人教版現行語文課程標準實驗教材在編排上獨具特色。在五大板塊“閱讀”部分的系列構建中，話題設計、單元構建、文本呈現——緊隨其后的學習指導體系凸顯了語文學習的重點，并貫穿了教材。學習指導體系的設計一是借助每套教材前的“導言”進行引導；二是借助課后練習進行學習和練習的引導；三是借助“復習與拓展”中的“交流平臺”，引導學生交流本組語文學習的收獲，發現一些基本的閱讀和寫作方法，逐步養成不斷反思的習慣。學習指導體系的編排旨在傳承閱讀方法，傳承語文學習的整體效益。教師不僅要教會學生文本本身的意義，還要教會學生如何閱讀文本，讓學生在遇到類似的文本時，能夠用類似的方法去閱讀。 課后思維練習作為指導體系的重要組成部分，安排在精讀課文之后，充分體現了語文教材的價值、特色和魅力，值得深思編者挖掘其價值最大化的用心。以中高級語文教材為例，課后思維練習在內容上呈現五個特點。特點一：運用多種形式，引導學生進行語言積累。一是加強單詞、句子、段落的積累。課后思維練習尤其強調語言積累，積累的內容有美詞、妙句、警句、古詩詞等；積累來源有課內和課外；積累方式有朗讀、背誦、抄寫和聽寫等。

第二，加強朗讀和背誦的訓練，增加自由度。教材中精心挑選的課文，題材、體裁各異，富有人文內涵，是學生學習漢語的典范。因此，我們可以看到，幾乎每節課后都有朗讀和背誦的要求。同時，編者在提出要求時，最大程度地給予學生個體的尊重和自由，采取靈活安排和指定任務相結合的方式。有的要求比較明確，加強了學習的指導性，如“課文描述的場景確實很壯觀，我要帶著感觸讀課文，背下第三、四段。”有的要求比較寬泛，給予學生較大的自主性，如“背下感受最深的部分”、“背下自己喜歡的部分”。第三，培養學生積累語言的興趣和主動積累語言的習慣。 為了激發學生對語言積累的興趣和主動性，課后問題的描述基本采用“自我要求式”。如《為中華之崛起而讀》課后要求是：“課文中有很多‘風和日麗’、‘熱鬧生動’等四字詞語，我要把它們找出來抄下來。”又如：“下面的句子寫得生動有趣，課文中有很多這樣的句子，我們把它們找出來讀一讀，然后抄下來。”（四年級上冊《白鵝》）這種“自我尋找、自我抄寫”的過程，重在幫助學生充分發揮主觀能動性，自覺地對語言材料進行分類、整理，豐富語言體系。這個過程不僅僅是簡單的語言量的積累，更是學生自主積累意識、能力和記憶力的提高。

特點二：朗讀與默讀并重。人教版教材在思維練習中安排了大量的閱讀內容，包括朗讀、情感閱讀、分角色閱讀、默讀、快讀、背誦等。課外練習中這樣的安排，確實很有意義。首先思路島課后答案網，“閱讀”是閱讀教學永恒的主題，尤其是朗讀網校頭條，是一種重要的能力，是理解內容、體驗思想感情最常用的方法；而默讀更有利于思考，常常被用來收集或篩選信息。語文教師要有“以讀為本”的觀念。其次，它提醒教師把各種“閱讀”融入到教學的全過程中，根據閱讀的要求，采取不同的方法，保證每次閱讀的目的明確，方法得當，能體現語文學習的深化。特點三：引導學生通過各種方式理解課文。 第一，引導學生理清課文邏輯。例如，“默讀課文，給三個故事加上小標題，并講出每個故事的主要內容，再講出三個故事之間的聯系。”（五年級下冊《將軍與宰相的和解》）第二，引導學生提出不懂的問題，與同學討論。例如思路島課后答案網，上述課文的課后練習要求是，“提出自己感興趣或者不懂的問題，與大家討論”，并舉例提示學生