未曾有一篇論文達到標準卻榮獲了教授職稱，近期，南京林業大學理學院的蔣華松老師，成為了該校歷史上首位憑借教學領域的專長而晉升為教授的人物。

越來越多的高校不再僅以論文作為評定職稱的標準。據“新華視點”記者的不完全統計，我國已有超過一百所高校對職稱評審制度進行了改革，這些改革正逐步消除長期存在的“只重學歷、只看資歷、只認論文”的評價傾向。

改革進行時：有的沒有一篇論文評教授，有的入校一年評教授

南京林業大學理學院的蔣華松老師，執教生涯已滿33載，其授課技藝深受師生好評。然而，由于缺乏論文發表，他在副教授的職位上默默耕耘了12年之久。今年3月，學校發布了《南京林業大學教學專長型高級專業技術職務資格條件（試行）》文件，其中規定，在評定教學專長型教師的職稱時，不再將論文發表數量作為衡量標準。因此，未曾撰寫一篇符合要求的論文的蔣華松老師，終于如愿以償地晉升為教授。

近年來，我國政府陸續發布了一系列有關改革高等教育教師評價體系的政策文件，包括教育部發布的《關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》，中辦、國辦聯合發布的《關于深化職稱制度改革的意見》，以及教育部與人社部共同出臺的《高校教師職稱評審監管暫行辦法》等，這些文件都明確指出，要轉變過去過分依賴學歷、資歷和論文的單一人才評價模式。

各高校依據實際情況展開深入研究，對評價標準進行優化調整，長期以來備受指責的“教學能力強于寫作能力”的現象正逐漸得到改善。記者經過整理發現中南林業科技大學教務處，此次高校職稱評審的改革主要涉及以下幾個領域：

——評價教師職稱，不僅看重論文發表，更重視教學能力與實際成效。在江蘇眾多高校中，有明確規定：在評定教學專長型教師的職稱時，不再以論文發表數量為衡量標準，而是著重評估其教學實力和培養人才的實際成果。北京市推行了高校教師職稱評審的代表作制度，將評審重點從“論文”轉向“成果”，允許教師從論文、專著、優質課程、教學案例、專利、研究文獻等多種成果類型中，自主挑選最能展示其能力與水平的部分作為職稱評審的核心依據。

——評價標準并非單一著眼于資歷，更重視成果與實際貢獻。南通大學的90后教師葛明政，自2018年踏入校園的那一刻起，便獲得了校聘教授的榮譽，成功突破了任職年限的限制。截至目前，他在眾多國際知名期刊上發表了20余篇論文，作為第一作者，其SCI論文達8篇，其中3篇論文的影響因子超過了10，此外，他還擁有6項發明專利。

不采取統一標準，對特殊教師職位進行獨立評估。南京理工大學的傳播學院教師姜斌成為了該校首位實驗教師型教授。過去這種情況較為罕見，實驗教師通常晉升到副教授后便止步不前，因此許多教師對投身實驗教學持保留態度。姜斌表示，如今學校特地設立了實驗教師崗位，成功解決了職稱晉升的難題。暨南大學不僅對教學型教師進行了獨立評審，而且將思政教育、實驗室教學等過去難以評定或缺乏晉升機會的崗位進行了特別劃分，并單獨進行評定，以此拓寬了這些教師職業發展的道路。

怎樣算“教得好”？由誰來評判？

“教學出色”這一稱號被賦予教授的資格受到了眾多一線教師的廣泛認可。然而，關于何為“教學出色”的標準以及評判者的身份，卻成為了教師們關注的焦點問題。

記者在采訪多所高校后得知，申報教學專長型職稱并非易事。部分高校明確要求，除了教學學時需超過其他類別教師外中南林業科技大學教務處，申請教授職稱者還需獲得國家級教學獎項，而副教授則需獲得省級教學獎項。以南通大學為例，一線教師若能開發出國家級在線開放課程、精品課程等高水準的教學資源，便有資格申請高級職稱。

評價的標準究竟如何確定？盡管眾多聽過蔣華松授課的人士都對他的教學給予了高度評價，然而，究竟如何才能以一個客觀的標準來衡量“教學優秀”？為此，南林大的人事處聯合教務處、學工處以及評估辦等部門，經過多次深入研討，最終制定了一套完整的考評流程。

需著力打造獨具特色且成效顯著的授課風格；教務部門將在教師們毫不知情的情況下，從前一年的授課記錄中挑選出三段各45分鐘的教學錄像，并邀請校外至少三位國家級或省級教學名師以及校內教學督導參與對該錄像的評議。

其次，需考察其“廣受學生喜愛”的程度：學工處需調取過去五年的畢業生資料，并分發調查問卷，以掌握畢業生對教師教學成效的評價。同時，還需將教學工作量、教學改革與研究成果、教學獎項等實際工作表現納入綜合評估體系。

盡管部分專家對這種評審方法持有“成本高昂”的看法，但這種方法實際上反映了我國高校在評定教學型教師職稱時所關注的三個關鍵方面：同儕評審、學生反饋以及教學成果獎項。評審專家指出，前兩者在主觀性上較為突出，成為評價過程中的難點，然而，借助大數據技術，我們可以在一定程度上對這種主觀性進行修正。

眾多高校教師指出，針對不同專業、不同職位，“教學優秀”的評價標準應當有所區別。鑒于此，眾多院校在改革過程中，首先考慮的是對教師進行分類管理。

今年六月，暨南大學發布了“2019年專業技術資格評審工作實施辦法”，該辦法將教師劃分為教學型、教研型和研究型三大類別，且每類之下還設有更細致的分類。對于不同類別，該辦法對教學與科研提出了各自的具體要求網校哪個好，旨在最大程度確保評價標準的科學性。

“教得好”需細化標準 建立更加科學全面的評價體系

記者在多地采訪了解到，推進改革還面臨諸多難題。

部分教師認為，對教學專長型教師的評估指標難以進行量化，其中存在一些問題，如評價標準過于模糊、可能出現徇私舞弊、依據個人關系而非實際能力等現象。盡管過去對學術論文的嚴格要求存在不足，但它們仍是一種較為客觀的評價方式。相較之下，若僅依賴同行或學生的評分，其主觀性會過于強烈。

部分專家主張，改革措施需避免陷入極端，既不應過分推崇論文，亦不應單一強調教學。暨南大學人力資源開發與管理處處長王兵指出，在教師評估機制中，教學理應被視為一項基本要求，而非單純的激勵條件。教學乃教師之職責，教學與科研兩者相得益彰，教學過程中應深入科研，科研活動中亦能推動教學發展。

東北大學文法學院副院長杜寶貴等專家指出，職稱評審改革已成為不可逆轉的趨勢，對教學成果的量化與質量評估理應得到充分關注。然而，當前亟需建立健全更為細致的評價準則，并打造一個更加客觀、公正且全面的評價體系與手段。