我和中文作文范文1

我曾經(jīng)問過父親：“為什么我的英語總是不好，但數(shù)學(xué)卻很好？”父親回答說：“不是你英語不好，而是你有一門學(xué)科是偏科。”父親還說：“英語是世界上使用最廣泛的語言，中文只有我們中國人會用。你們下一代要走出去，只有語言交流，才能和美國、英國、法國、加拿大等許多國家的年輕人才交流、學(xué)習(xí)，使我們的世界變得更美好。不學(xué)英語怎么能做到這一點呢？”

我仔細想了想，我之所以學(xué)不好英語，是因為我沒有意識到它的重要性。如果我不學(xué)好英語，等我長大了，走向未來的時候網(wǎng)校頭條，在外國人眼里我就成了文盲，他們就會看不起我。我是祖國的未來，我怎么能給我們國家丟臉呢！

我對爸爸說：“我一定要學(xué)好英語，為國家爭光！”

我看到爸爸滿意的笑容……

山西石門、河北武礦五年級：郝浩東

我和中文作文范文2

一個迂腐直率，明知不可而為的孔子，一個博學(xué)多識，不厭其煩地教導(dǎo)別人的孔子，一個不厭其煩地享受美食，懂得生活樂趣的孔子，這些好的學(xué)習(xí)方法，他都是從自己的經(jīng)歷中體會到的。

打開《論語》一讀，仿佛穿越了一條千年的時光隧道，看到了群雄逐鹿的春秋時代。孔子，一位生活在兩千多年前的學(xué)者，他的思想、教育理論、教育方法，以及他的言行，在今天看來，還是那么的先進和具有現(xiàn)實意義。讀了《論語》大學(xué)語文作文范文，我才知道，我們常說的“君子坦蕩蕩，小人憂天憫人”、“不在位莫管閑事”、“道不同不相為謀”這些話，其實都出自《論語》。

孔子說：“人要知道父母的年齡，并且時刻記在心里。一方面要為父母的長壽而高興，另一方面要為父母的老去而害怕。”

但如此偉大的天才卻被一個年幼無知的孩子難倒，難道不滑稽嗎？或許是因為當(dāng)時人們的知識還不夠，對自然界的研究還不夠透徹。但我們生活在科技發(fā)達的21世紀，我們不僅可以追隨古人的腳步，還可以上網(wǎng)查資料、看書。如果遇到一個孩子問問題，我們卻答不出來，那豈不是成了我們?nèi)松囊粋€大笑話？

我們已經(jīng)到了入學(xué)年齡，應(yīng)該多學(xué)習(xí)知識，少玩電腦游戲，讓我們一起行動起來吧！

我和中文作文范文3

記得有一次，我在做練習(xí)冊的時候，碰到一道題，要求我查“悲”字的部首，減去部首后剩下多少筆畫，選項的含義。我胡亂猜想“悲”字的部首是“非”還是“心”？查字典？我從來不帶字典，也不想花時間去借。想了想，會不會是“非”？對！有可能是。我胡亂地在部首那一欄填上了“非”，減去部首后剩下6筆畫。就這樣，我糊里糊涂地填上去，交了作業(yè)。第二天中午，語文老師來找我，問我“霏”字的部首是“非”還是“心”？我心里頓時一波三折，但還是很平靜地回答：“是非的部首。”爸爸二話不說，從桌上拿了一本新華字典遞給我。 他說：“我覺得這個部首是‘羽’，你看看有沒有‘非’這個部首。我數(shù)了一下‘非’有八個筆畫，怎么沒有‘非’呢？我一看‘羽’有六個筆畫，啊！果然有個‘羽’。”接著，我順利地找到了‘悲’字。頓時，我的臉色像熟透了的蘋果一樣紅潤。爸爸問我：“你查過字典嗎？”我只好羞愧地回答：“沒有。”“好啦！別那么急著下決定，遇到不認識的字，就找本參考書，用腦子找答案，這才是學(xué)習(xí)的方法。”以后我要牢記爸爸的話，學(xué)習(xí)他遇到問題時找人幫忙的方法。

記得有一次，上自習(xí)課的時候，我正專心致志地看書，結(jié)果被身后的同學(xué)撞了一下，就把頭轉(zhuǎn)了回去。身后的同學(xué)小聲說：“嗯，你語文作業(yè)做完了嗎？”我搖了搖頭，她有些失落地說：“唉！我本來要問你，你知道嗎？語文作業(yè)里有一道新的課外題，我看不懂。”我點了點頭，轉(zhuǎn)身打開語文作業(yè)，看到里面的漂亮文字：“請回憶一下這幾年你接觸語文的情況，用幾句話表達一下你對語文的理解。”看著標(biāo)題，不禁回想起小學(xué)的歲月，對語文似乎只抱著一知半解的態(tài)度，現(xiàn)在想想，真的很后悔。看著標(biāo)題，沉思……

如今語文是我生命中最重要的一部分，它陪伴了我十一年，并將陪伴我一生，在我的生活中，它是我的老師，我的知己，它幫我解決難題，也讓我用它深邃的文字，寫下我的喜怒哀樂……語文，我的良師益友，我愛你！

我和中文作文范文4

2010 年 10 月 3 日星期日 中雨

今天媽媽帶我去興隆參加“外教教我英語”活動。

首先，外教用英語做了自我介紹。然后，他用英語問我們問題，和我們一起玩游戲，還送了我們小禮物！我們玩得很開心！以后我要好好學(xué)英語，和英語交朋友。

我和中文作文范文5

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；課程建設(shè)；新探索

1. 漢語教學(xué)的結(jié)構(gòu)體系

語文作為一門學(xué)科，包括語文知識（基礎(chǔ)）、語文智力（技術(shù)）、語文教育（工程）三個方面。我覺得這三個方面從小學(xué)到大學(xué)都要統(tǒng)籌設(shè)計。小學(xué)語文重基礎(chǔ)，中學(xué)語文重基礎(chǔ)和技術(shù)，大學(xué)語文重技術(shù)和工程。如果各自為政，必然造成教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)和重疊。

從教育部《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》來看，小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計比較明確，識字3000個以上，重視語音、語文、詞匯、聽力、觀察等學(xué)習(xí)。而中學(xué)語文教學(xué)設(shè)計則比較模糊。教育部《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文課注重“使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和個性發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。這其實就是《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》對學(xué)生素質(zhì)教育的原則性要求。因此，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》并沒有體現(xiàn)出中學(xué)語文的特殊性。 當(dāng)然，大學(xué)語文教什么、怎么教，至今還沒有正式的課程標(biāo)準(zhǔn)出臺，這導(dǎo)致了初中和大學(xué)語文教學(xué)的混亂甚至無序。

我建議教育部高等教育司和基礎(chǔ)教育司就漢語教學(xué)體制問題通力合作，組織專門團隊開展研究，打破中學(xué)漢語教學(xué)與大學(xué)漢語教學(xué)之間的壁壘，努力構(gòu)建科學(xué)、開放的漢語教學(xué)體系。

二、新版《大學(xué)語文》編寫的幾個理念

《新版大學(xué)語文》是我院牽頭的國家“十一五”規(guī)劃教材項目，該教材于2006年8月由高等教育出版社出版。在這里，我簡單介紹一下該教材的幾個編寫思路，供大家參考。

1. 語言學(xué)科的“三個特點”

我國現(xiàn)代漢語真正形成是在1949年以后。當(dāng)時主持語文教材編審和教學(xué)指導(dǎo)工作的葉圣陶先生對此作過多次解釋。葉先生認為，所謂語文，就是語言文章，語文課就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言技能，讓學(xué)生說、寫。這是我國對語文最早的基本定義，帶有強烈的語文工具性的認識。教育部新頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特征。”對于語文的這個定義，我們認為是符合語文發(fā)展規(guī)律的。

但語文作為一門以人文精神為主導(dǎo)的人文學(xué)科，從構(gòu)建和諧社會的視角出發(fā)，也需要強調(diào)對學(xué)生健全人格和道德修養(yǎng)的教育。而且語文課歷來有以文學(xué)作品選讀為主的教學(xué)傳統(tǒng)，選讀的作品是一部蘊含著極其豐富的人文精神和審美美德的典范，因此語文教學(xué)與審美教育密不可分。因此，語文教學(xué)的工具性、人文性和審美性的和諧統(tǒng)一，應(yīng)是語文課的應(yīng)有之義。

2.努力從單一紙質(zhì)教材向綜合教學(xué)資源轉(zhuǎn)變

本教材在整體結(jié)構(gòu)上強調(diào)立體化教學(xué)，力求由單一的紙質(zhì)教材向綜合性的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化，這種資源整合主要體現(xiàn)在兩個方面。

第一，除紙質(zhì)教材《新版大學(xué)漢語》外，還提供了《新版大學(xué)漢語教師手冊》（含教學(xué)光盤），以拓寬教師視野，提高備課水平。教學(xué)光盤包括四個內(nèi)容：電子教材；電子教案庫（根據(jù)本教材設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，制作與之相匹配的電子教案，教師可隨意選擇）；多媒體庫（結(jié)合教學(xué)設(shè)計，提供與課文相關(guān)的多媒體素材）；題庫等。

第二，大學(xué)漢語課堂教學(xué)時間有限，為方便學(xué)生課外學(xué)習(xí)，我們還開設(shè)了課程網(wǎng)站（網(wǎng)址：登錄網(wǎng)站-輸入賬號密碼-登錄，選擇新增大學(xué)漢語項目），方便師生課外教學(xué)互動。網(wǎng)站教學(xué)平臺包括課程公告、作業(yè)、重點難點、我的疑問、查看疑問等項目。此外，還建設(shè)了按主題分類的平行閱讀庫、聽說訓(xùn)練資源庫、名師論壇、大學(xué)漢語教學(xué)研究等學(xué)習(xí)資源庫。

3. 強調(diào)語言的工具作用

語言首先是人類的工具。以工具性作為本教材的主線，我們明確地將教材內(nèi)容分為閱讀能力訓(xùn)練、日常書面表達能力訓(xùn)練、口語表達能力訓(xùn)練三個部分。聽力能力的訓(xùn)練在本課程的網(wǎng)站上解決，我們避免了很多教材以知識介紹為主的做法，不是從概念到概念的講解，而是在能力訓(xùn)練概述之后選取兩三篇典型作品進行點評分析，然后通過教材和課程網(wǎng)站的引導(dǎo)，讓學(xué)生課后自己閱讀，讓學(xué)生自覺領(lǐng)悟閱讀和表達的規(guī)律。此外，我們還自覺借鑒《美國語言》（《》）的寫作方法，精心設(shè)計了能力訓(xùn)練體系：每個概述的每一節(jié)之后都有“理解與應(yīng)用”，包括“討論”、“寫作”、“應(yīng)用”、“解讀”、“設(shè)計”、“案例分析”等項目； 每個工作單元后，都有“工作筆記”、“工作指南”、“工作重點”、“工作回顧”等；每個單元都有厚重充實的能力訓(xùn)練設(shè)計，包括“能力重點”、“思路庫”、“單元綜合訓(xùn)練題”大學(xué)語文作文范文，凸顯語言的工具性定位。

3. 我們的做法和經(jīng)驗

雖然大學(xué)漢語課程建設(shè)面臨很多困難，但我國大多數(shù)高校仍然把漢語作為素質(zhì)教育的重要必修課程。這里，我想談一談我校漢語課程建設(shè)的一些做法和經(jīng)驗。

自上世紀九十年代中期以來，世界人文思潮涌動，將大學(xué)語文定位于人文美學(xué)層面的思想盛行。當(dāng)時教育部對學(xué)校實施藝術(shù)美育也有明確要求，指出“要從提高國民素質(zhì)的高度認識藝術(shù)教育的重要性，把學(xué)校藝術(shù)教育工作納入各項教育工作之中，真正確立藝術(shù)教育在學(xué)校教育中的地位”。直到2002年，教育部仍然反復(fù)強調(diào)：“普通高等學(xué)校應(yīng)開設(shè)必修或選修藝術(shù)課程”。這引起了國內(nèi)高校的普遍關(guān)注，各高校以各種形式對大學(xué)生開展文學(xué)藝術(shù)教育。但現(xiàn)在看來，這些舉措大多是暫時的，缺乏學(xué)術(shù)理論，沒有學(xué)科意識和理論建設(shè)。比如，大學(xué)語文怎么教？大學(xué)語文和文學(xué)藝術(shù)教育的關(guān)系是什么？這些還是大問題。

面對大學(xué)語文教學(xué)的困境和高校文藝教育的混亂狀況，我們從1998年就開始組建專門的攻關(guān)小組，以鮮明的學(xué)科意識、清晰的學(xué)術(shù)使命對大學(xué)語文課程進行了根本性的變革。

這次改革包括兩個方面，一是考慮到文科專業(yè)學(xué)生文學(xué)藝術(shù)素質(zhì)較好，我們決定將文科專業(yè)的“大學(xué)語文”課程改為“文學(xué)欣賞”，改變原來大學(xué)語文單純以作品、選文為主的局面，堅持作品選文與欣賞方法、文學(xué)作品與其他藝術(shù)作品并重的原則，滿足文科生對大學(xué)語文課程的需求。二是理工科專業(yè)仍然開設(shè)大學(xué)語文，但我們也對此做了一些改革，有意識地將大學(xué)語文的工具性、人文性、審美性結(jié)合起來，切實提高理工科學(xué)生的漢語運用和文學(xué)藝術(shù)欣賞水平。