這一切都為省四星評審奠定了良好的基礎，也為今后的發展積蓄了更大的能量。一、學校基本情況 1、我校位于蘇州古城西南石湖風景區國際教育園與吳中經濟開發區交界處。是蘇州城市副中心，社區經濟發達，文化底蘊深厚，教育資源豐富。近年來，隨著吳中區政治文化中心南移，學校乘勢而上、天時地利、人和人材求發展。我校是吳中新城50公里半徑內唯一一所省級四星級普通高中。 2、學校于2006年通過省四星級學校評估，一直保持12個賽道、36個班級的規模，班級名額嚴格控制在46人以下。學生總數約為1,500人。三棟教學樓各擁有20余間教室，配有液晶投影儀、數字展示亭、臺式電腦等全套多媒體設備和網絡終端，滿足教學需求；另有17間專用教室，為學生個人才能的發展提供保障。 。擁有省級標準化實驗室和省級一級圖書館。還建有文體活動中心、外教專家樓、標準運動場。現有學生公寓三棟、教職工公寓一棟、餐飲服務中心（含學生衛生間）一棟。千兆校園寬帶網絡、校園音視頻網絡等共同構成了校園數字化環境。在基本規模大致不變的前提下，五年來政府投入超過1400萬元用于完善和改善學校基礎教育教學設施。 3、五年來，我校師資隊伍取得了長足進步。

現有專任教師144人，專任教師學歷合格率100%。其中具有碩士學位7人，具有碩士學位或研究生學歷共24人，占專任教師的16.7%；教育學碩士14人，占專任教師的9.7%。現有省特級教師2人，教授級高級中學教師2人。具有中、高級技術職務的教師占專任教師的86%，其中高級中學教師60人，占專任教師的41.7%；中學一級教師64人，占專任教師人數的44.4%。平均年齡37.8歲，平均教學經驗16.2年。老、中、青年比例合理，學科人才結構理想。學校圖書館、實驗室、醫務室現有工作人員11人，其中具有中級以上職稱的人員8人。其中圖書館工作人員5人，中級以上職稱3人；校醫2名，均具有中級職稱；實驗室人員5人，中級以上職稱4人。 4、學校實行校長負責制，校長周斌兼任學校黨支部書記。學校實行中層干部聘任制，設有校長辦公室、教務辦公室、德育辦公室、教學部、教技辦公室、總務辦公室等。基層教育、教學、科研工作由校長辦公室、教務辦公室、德育辦公室、教學部、教技辦公室、總務辦公室等共同管理。年級組和教研組；學生實行全寄宿管理，后勤部分社會化。教代會、工會、學術委員會、團委、學生會、家長委員會等機構日趨完善，在學校科學民主管理中繼續發揮著非常積極的作用。五、五年來，學校始終堅持遵循教育規律、尊重教育主體、規范辦學行為。

嚴格執行國家和省頒布的課程計劃，堅持按標準課時開課，不隨意增減課時；堅持按課程開設課程，不隨意增減科目；堅持按照課程標準進行教學，不隨意增加或降低教學難度；堅持按照教學計劃進行教學，不提前結束課程或搞突擊教學；堅持按規定進行考試，不隨意增加考試次數；堅持科學的評價理念，全面評價學生發展，不以學科成績作為評價學生的唯一標準。 。學校實行校務公開、嚴格招生制度、減輕學生過多的學業負擔，受到社會各界好評。 2011年榮獲江蘇省四星級普通高中質量教育督導優秀獎，是蘇州市標準化教育先進學校。 2、積極開展評價工作。我校認真學習省四星級普通高中評審基本文件，深刻理解評審工作的意義和作用。全體師生把評價工作作為推動學校牢固樹立科學發展意識和質量意識，尋找差距，銳意進取，解決發展過程中面臨的實際困難和問題，不斷提高管理水平和質量的重要動力。辦學質量。這也是重要的推動力。學校本身有意識地定期進行“有氧運動”訓練，目的是“強身健體”。努力用評價和監督的方式，認真回顧和總結過去的工作做法江蘇省外國語學校，為今后進一步健康發展樹立信心。我校于2010年6月召開行政會議，討論四星評審工作。校級、中層行政干部全部負責查缺補缺、整改問題、整理材料等工作。隨后動員全體人員認真比對審查規定，嚴格要求，高水平導向，推動學校各項工作的開展。

2011年7月上旬，學校制定了星級評審工作安排。評價也是生產力。各部門、全體教師關心星級評審工作，真正實現“以評價促建設、以評價促改革”的目的。我們認真對比了當年四星評審專家組提出的意見和建議，反思總結了當時存在的問題和不足以及學校五年來所做的努力。 1、“要進一步乘勢而上，科學謀劃未來發展。進一步拓展強化外語特色的思路，加大與高校的合作力度。”我校在制定“十一五”和“十二五”發展規劃的過程中，從目標定位和憂患意識兩個維度明確了指導思想，明確了學校發展的特點和內涵。專門細化了外語學院，成立了國際交流處，專門負責與國際及相關大學的交流與合作。在文化氛圍營造、校本教材建設、外語師資培訓、特色人才培養、參與課題研究等方面，從顯性到隱性、從理念到理念，進行了深入思考和精心實踐。行動，從全面到局部。探索。 2、“要加強學校文化建設，促進教師深度融合和團隊精神培養，進一步發展教師隊伍”。我們圍繞構建和諧學校的核心指標，忠誠育人，熱愛學生，關心學校，以優質品牌為核心價值，加強了不同地區教師之間不同地域文化的融合，有效凝聚了人心。 ，穩定了隊伍，增強了隊伍的實力。三、要進一步加大教育科研力度，充分發揮教育科研推動課程改革的作用，全面提高教育教學質量，完善本科生科研體系。

“我們通過骨干教師隊伍的帶領和清瀾項目新老教師的共同努力，對班主任和學科教師進行了立足學校、立足實踐、服務質量的專業培訓，努力實現教育科研向教師教育實踐的轉化。四要進一步整合學校資源，特別是加強圖書館、實驗室等指標的建設。 “創新實驗室”在圖書的流通量、閱讀的有效性、實驗的覆蓋率和參與度等方面，最大限度地發揮了學校資源服務教育教學的功能。 “十一五”發展規劃，從思考的角度撰寫了兩篇教育論文。 《教育發展三個方向：教師、學生、學校》《一校園、一團隊、一課程：一所學校》發表在《江蘇教育研究》上，作為學校推廣實施“十一五”年計劃”發展計劃附于工作總結。近三年、五年的高標準實踐和主要成績均通過了省四星級普通高中的評估驗收，為學校又好又快發展增添了新的活力。我們清醒地認識到，必須在原有品質的基礎上再接再厲。在此基礎上，只有進一步提升學校內涵和可持續發展，學校才能保持旺盛的生命力和品牌影響力。五年來，我們重點做了以下工作： 一、深化學校為學生、為教師的辦學理念。一切都得到了全面、充分的發展，這是現代學校發展的基本規律。在學校的領導下，我們進一步開展了理論學習和實踐探索。

對辦學理念有了更深刻的理解。以人為本的服務理念。我們認識到，所謂“以人為本”，就是學校的一切工作都是為了人的發展，需要依靠人的發展。沒有人，無論多么先進的教育設施，無論多么完善的規章制度，無論學校的口號多么時尚，都將毫無意義、毫無價值。因此，我們注重師生的全面發展和個性發展，為師生的發展提供全方位的優質服務。貼近心靈的德育理念。我們認識到，所謂“貼近內心”，就是學校德育工作必須貼近學生的情感實際、思想實際，使德育目標與學生的道德認知、審美觀相同步。品味和價值追求。我們不唱高調，也不走極端。我們以正常人、常人的健康和道德品質為基礎，以“文明言行、優雅身心”為基調。我們開展慈善活動、禮儀教育、心理健康咨詢及各類藝術活動。從優雅的宿舍文化建設、優雅的就餐習慣，到優雅的言行、優雅的課堂交流氛圍，師生努力塑造溫文爾雅的形象和氣質。質量優化效益概念。我們認識到，所謂“素質優化”，就是讓每一位學生、每一位教師都能得到最適宜、最充分、最和諧的發展。這是教育最根本的好處。我們深知學業成績在教育質量體系中占有特殊而重要的地位。但我們更看重的是學習質量的提高、學習習慣的養成、健全的人格、健康的心理、審美情趣的提高。特別注重創新思維的有效激發。

只有當人的發展真正達到最適宜、充分、和諧的目標時，我們的教育質量才可以說是“最優化”。二、學校近五年的發展是在我校當年制定的中長期發展規劃的指導下，科學規劃、有序開展的。 《國家中長期教育改革和發展綱要》的發布，為學校發展提供了新的思路和動力。在當地政府的大力支持和各級專家的精心指導下，我們對原規劃進行了修改完善，制定了學校新的發展規劃。新的發展規劃對學校的內涵發展目標有了更加明確的闡述，并在人才隊伍建設、課程建設、學科建設、特色建設、文化建設、擴大國際交流等方面做出了全面的布局和設計。江蘇省外國語學校“十二五”發展規劃已多次起草。經過反復討論和論證網校哪個好，方案草案通過教代會提交全體教職員工廣泛討論，征求不同意見并作出相應調整。 2010年下半年至2011年上半年，我們多次邀請省、市、區的部分領導和專家對發展規劃進行專題論證。 2011年10月，形成學校“十二五”發展規劃草案，并獲得教育主管部門批準。 3、突出學術引領 作為四星級普通高中系列中的外語學校，需要找到一條適合自身的發展道路。我們視學術為立校之本。希望通過學術氛圍的營造，讓學校真正嚴格遵循教育教學規律。

我們尊重教師的首創精神，從優秀教師的教育教學經驗中提取核心要素，并在傳承中不斷完善。我們嘗試創新管理體制，建立健全學校學術委員會，在學科建設、班級建設等方面提供學術支持。主動引進民辦學校的一些有效辦學機制，在師資引進、管理體制、分配制度等方面注重學術導向，實施學習質量評估，考核認定骨干教師，適當改革分配制度，并注重風格和效率。優秀的一線教師收到了良好的效果。積極倡導精細化管理，建立教師成長檔案。五年來，以學術委員會為代表的學術管理團隊在構建新型師生關系方面充分發揮良好的學術指導能力，積極探索班級管理制度創新，形成了更有特色的課程執行方式。學校被評為蘇州市教育科研先進學校。 4、推進教學改革五年來，學校以素質教育為核心的新課程改革從未停止。抓住國家和省級課程校本研究和實踐，定期開展各級各類教師培訓。認真研究學校師生的教學實踐，每學期選派數十人參加省市各級課程培訓，組織學校骨干教師在課堂教學實踐中探索課程實施的最佳途徑和方法，逐步明確課程實施的原則。主要策略。經過廣泛調查和了解學生的學習興趣和學習需求，初步構建了適合學生自主、合作、探究的“四動”（主動、互動、主動、智慧）課堂教學模式——根據學習要求。

在教育教學實踐中，我們發現文科和理科在課堂教學中課程實施的表現存在很大差異。文科教學更加注重生活化，往往需要在特定情境下完成教學過程。當教學呈現出更加感性的色彩時，教師和學習者往往都能獲得更加充實的生活體驗，同時實現更加理想的教學。影響。科學教學強調思維方法的引導，往往需要各種靈活多變的問題來激活思想。抽象把握和空間想象的要求，使得整個教學過程需要有意無意地回避那些具體的場景和情境。 ，呈現出更加理性的色彩。基于這樣的認識，我們在文科教學中構建“生活化情境”，在理科教學中倡導“問題主導”江蘇省外國語學校，從而形成了兩種具有校本特色的課堂教學模式。其理論研究成果《應重視教學經驗研究——“角色”理論對課程與教學理論建設的啟示》發表在《江蘇教育研究》上，學校被評為全國語文教育重點單位改革示范校、江蘇省青少年科技活動四星級先進集體。