本報記者 李夢飛 陳乃章 通訊員 陶尊陽

“愛的力量是巨大的，沒有愛就沒有教育。”這是著名教育家陶行知先生的座右銘，也是威海環翠國際中學校長居偉的教育理念。

這一教育理念體現在他對學生個體差異的尊重、他的團隊建設和管理方法，以及他積極探索、勇于實踐的真誠愿望。

自2014年轉入環翠國際中學以來，兩年來，每天早上，居偉都帶領學校領導到校門口迎接學生，主動和學生打招呼。

“從自己做起，向我的學生問好”環翠國際中學，居偉說，教育不像工業，更像農業，需要精耕細作、一絲不茍。

建立“靈魂”

滋潤美麗

構建校園文化體系，是居偉來到環翠國際中學重點抓的事情之一。

“文化是一所學校的‘靈魂’，決定著學校的發展方向和潛力。”居偉說，國際中學的升學率位居前列，但這“繁華景象”也掩蓋了許多深層次的問題。一些家長甚至教師把升學率當成教育教學的根本，卻只見樹木不見森林。“根本原因是我們的教育理念發生了偏差，更深層次的原因是文化內涵的缺失。因此，我們要用文化把學校的‘靈魂’立起來。”

鑒于此，環翠國際中學踐行“生命教育”的辦學特色，以“滋養美化”為核心理念，通過“生命教育”的實施滋養生命，同時學校將“每天進步一點點”確立為校訓，就是倡導教育要真正像農業一樣耕耘，而不是像工業一樣，急功近利地追求規模和效益。

此外，居偉還倡導四種精神，即“從我做起——獨立行動精神、跟隨我——自信自立精神、激勵我——相互鼓勵精神、與我一同崛起——包容共贏精神”。

內在驅動力起主導作用

動力大大提高

“人類是世界上最聰明的生物！”人聚則強，散則弱。任何一個學校，只要搞好隊伍建設，就抓住了全局工作的“牛鼻子”。

居偉說，校園文化體系理順后，他們首先要做的就是想辦法激發教師專業發展的內在驅動力和做事創業的積極性，引導教師成為生活化課程與課堂改革的主力軍，促進學生全面和諧、自由充分、創造性、個性發展，樹立自身的專業尊嚴。此外，學校以“教學、科研、培訓”一體化為基本形態，精心制定了《學科建設四年規劃》，形成每個學科的行動宣言，讓每一位教師明白學科的真正價值，避免“學科本位”的誤區。比如，教師講授語文，目的不只是讓學生聽懂單詞、短語，或者背幾段文字，古典詩詞、散文最本真的目的，就是通過語文這一最具文化特色的學科，幫助學生構建完整的文化人格。

這些制度的理念，都與居偉的經歷分不開。2009年8月，居偉擔任溫泉小學校長，為了讓學生享受到和城市學生一樣的優質教育，在“分地”里，居偉開始踐行自己的教育理念，開創“快樂教育”的辦學特色。在有序、有條不紊、有質量、有品位的快樂中，他營造出從內到外的快樂和諧。在學校里環翠國際中學，人人都是快樂的，“人人都不一樣，人人都很好”。2012年8月，居偉出任威海市第五中學校長，他的夢想被進一步拓展。與溫泉小學相比，學校對學生升學的壓力大大增加網校頭條，社會期望值很高。在這樣的情況下，居偉帶領學校教職工注重教學質量，取得了顯著成績，短短兩年，就有省級精品課程3門、市級精品課程4門、區級一流課程6門。中考取得歷史性突破。

讓課程不再“過程化”

激發探索欲望

“如果說團隊建設是根本，那么課程建設就是核心競爭力。”居偉說，在國家課程方面，他們也進行了一系列的探索。

首先，我們將語文、數學、英語、物理、化學融為一體，注重核心素養的培養。語文、英語注重閱讀、寫作、口語，數學注重思維和計算能力，物理、化學注重實驗水平和創新能力。英語每周安排一節課進行專題訓練，周末開展“實驗工坊”活動，整合拓展課堂實驗。其次，將政治、歷史、地理、生物、信息技術融為一體，打破學科知識與實際生活的隔閡，增強學生的責任感和使命感。教師要把教學與實際生活聯系起來，用課本教，而不是教課本。其次，將音樂、體育、美術融為一體，實行流動班制，學生可根據需要選課。

除了國家課程，環翠國際中學在校本課程上也進行了大膽探索。校本課程大體分為五大板塊：走進自然、走進科學、走進名人、走進文學、走進社會。自然引導學生領略大自然之美，課程豐富多彩，如賞花、賞雪、踏青等；科學引導學生探索科學奧秘，樹立遠大志向；名人引導學生感受名人成長歷程的坎坷與起伏，增強對人生的感悟。

校本課程實施分為申請、公布、實施、評估四個步驟，學生自主性強，滿意度低的課程會及時整改或取消。