今年標(biāo)志著大學(xué)英語四、六級考試制度實施30周年的重要時刻。回顧歷史，這一考試制度的創(chuàng)立與推行，彰顯了社會及各大高校對大學(xué)英語課程的高度重視。它對中國英語教學(xué)的推進(jìn)以及大學(xué)生英語水平的提升，作出了不可磨滅的歷史性貢獻(xiàn)。事實上，若非當(dāng)初大學(xué)英語四、六級考試的設(shè)立，今日大學(xué)英語及大學(xué)英語教師的社會地位恐將大不相同。

然而，我們亦應(yīng)認(rèn)識到，近年來大學(xué)英語四、六級考試的推廣，其所引發(fā)的我國外語教學(xué)的弊端同樣顯而易見。這種考試的實施伴隨而來的“應(yīng)試教育”以及“高分低能”現(xiàn)象，不僅阻礙了大學(xué)英語教學(xué)的正常發(fā)展，還影響了大學(xué)生運用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的技能培養(yǎng)，甚至成為了許多人心中難以忘懷的“痛”。

大學(xué)英語四級考試作為全國性教學(xué)考試沒有理論依據(jù)

1987年發(fā)布的《大學(xué)英語四、六級考試大綱》明確指出，該考試旨在全面評估已完成四級學(xué)習(xí)的考生是否達(dá)到了教學(xué)大綱所規(guī)定的各項標(biāo)準(zhǔn)。同時，國家教委在批準(zhǔn)該考試實施的通知中明確表示，將對完成四、六級課程的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考試，并將考試成績作為今后評估大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。

回顧今昔，正是這一全國性的統(tǒng)一考試定位，催生了自上世紀(jì)90年代至本世紀(jì)初期間，我國大學(xué)英語課程中普遍存在的應(yīng)試教學(xué)模式。其理顯而易見，任何教學(xué)與考試活動，本質(zhì)上都應(yīng)立足于校本，而不可能實現(xiàn)全國范圍內(nèi)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)以及西安交通大學(xué)這六所高校84%的學(xué)生通過考試的成績，來制定全國各高校學(xué)生的及格線基準(zhǔn)，這樣的做法是否合理呢？

全國擁有超過3000所高校，各校的辦學(xué)方向不盡相同，新生入學(xué)時的水平也存在著顯著的地區(qū)差異。在這樣的背景下，怎能期待所有學(xué)生在短短兩年內(nèi)通過大學(xué)英語學(xué)習(xí)后全國大學(xué)生四六級考試官網(wǎng)，都能達(dá)到一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)呢？將清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)的學(xué)生與在西藏、貴州等中西部地區(qū)的大學(xué)就讀的同一屆學(xué)生，用同一張難度相當(dāng)?shù)脑嚲磉M(jìn)行測試，這在理論上是不成立的。然而，更令人難以置信的是，各校四級考試的及格率竟然被用作衡量大學(xué)英語教學(xué)水平，乃至整個高校教育質(zhì)量的參考標(biāo)準(zhǔn)。如此一來，必然導(dǎo)致成績與畢業(yè)緊密相連，教學(xué)以考試為導(dǎo)向，采用題海戰(zhàn)術(shù)，不僅沖擊了英語教學(xué)的正常進(jìn)行，甚至影響了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生語言的實際應(yīng)用能力。這一現(xiàn)象甚至演變成了如今，大學(xué)英語四、六級考試成為大學(xué)生不斷追求分?jǐn)?shù)的競技游戲，同時也成為主管部門既不舍得丟棄又難以發(fā)揮實際作用的“雞肋”。

社會化考試是基于用人單位需求和市場化運作的

為了解決全國性教學(xué)考試定位引發(fā)的一系列問題，近幾年來，大學(xué)英語四、六級考試進(jìn)行了多項改革措施。這包括提升考試難度以及放寬條件，使得部分考生無需修讀大學(xué)英語課程即可參與考試。然而，華為、聯(lián)想、寶潔等眾多知名民企及外企在招聘過程中，已不再將大學(xué)英語四、六級考試證書作為選拔員工的依據(jù)。我國香港的高校已不再將大學(xué)英語六級成績視為研究生入學(xué)的外語考核標(biāo)準(zhǔn)。這一現(xiàn)象反映出，它們在教學(xué)與考試方面向社會化考試模式轉(zhuǎn)變的嘗試并未取得成功。

畢竟，真正意義上的“社會化水平考試”，須滿足幾個條件：

首先，考試的科目設(shè)置與難度規(guī)劃應(yīng)當(dāng)以對雇主方英語能力要求的研究為基礎(chǔ)，旨在滿足特定社會需求。以雅思、托福考試為例，它們的設(shè)計初衷是為了適應(yīng)北美高等教育機構(gòu)對英語水平的要求；而托業(yè)考試則是針對跨國公司職場中英語應(yīng)用的需求而制定的。大學(xué)英語四、六級考試旨在評估學(xué)生在完成四個或六個級別的大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)后所達(dá)到的英語水平，故其內(nèi)容與難度設(shè)置均采取封閉模式，嚴(yán)格遵循課程教學(xué)大綱。

其次，報考社會化考試是個人的選擇，學(xué)生是否參與考試由其自行決定；考試結(jié)束后，成績僅向考生本人公布，不得向?qū)W校透露。然而，大學(xué)英語四、六級考試卻將學(xué)生的成績同時提交給學(xué)校教務(wù)部門，這實際上為各校將成績與畢業(yè)證書相掛鉤提供了可能的基礎(chǔ)。

第三，社會化考試的運作模式是市場化的，考試的實施與組織并不依賴于各省的教育部門以及各學(xué)校的教務(wù)部門，換言之，它并非通過行政手段來進(jìn)行。那么，大學(xué)英語四、六級考試是否能夠?qū)崿F(xiàn)這一特點呢？

或許我們能夠這樣表達(dá)，大學(xué)英語四、六級考試一方面希望借助行政性教學(xué)考試的獨占地位和穩(wěn)定的考生來源等優(yōu)勢，另一方面又渴望獲得社會考試的廣泛認(rèn)可，然而，這種想法在現(xiàn)實中是難以實現(xiàn)的。

四六級考試面臨抉擇：要么停擺要么改變

考試本應(yīng)作為教學(xué)的一部分，然而在實際執(zhí)行過程中，大學(xué)英語的四、六級考試卻對大學(xué)英語教學(xué)的定位調(diào)整與進(jìn)步產(chǎn)生了阻礙作用。

在上世紀(jì)，我國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目標(biāo)在于提升個人英語能力，亦或是增強對西方文化的鑒賞力，鑒于此，大學(xué)英語課程將通用英語作為教學(xué)重點，這一教學(xué)定位尚有可取之處。自本世紀(jì)起，英語已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)、科技及學(xué)術(shù)成果交流的國際通用語言。若一名大學(xué)生無法通過閱讀獲取本專業(yè)領(lǐng)域的國際前沿動態(tài)，無法用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)思想的交流，那么他就不可能成為一名合格的大學(xué)生，更別提在各自專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具備國際競爭力了。

大學(xué)英語正遭遇轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)——它需順應(yīng)潮流，不再局限于提升學(xué)生英語水平，而是轉(zhuǎn)向著重培養(yǎng)他們運用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)研究的學(xué)術(shù)能力。然而，隨著眾多大學(xué)生以及各高校都將通過大學(xué)英語四級考試視為大學(xué)英語教學(xué)的最高追求，這種轉(zhuǎn)變不僅難以達(dá)成，反而導(dǎo)致大學(xué)英語課程在高校中的地位持續(xù)下降——這一點從近年來全國各高校普遍減少大學(xué)英語學(xué)分的事實中便可得到證實。

需要明確的是，大學(xué)英語四、六級考試與學(xué)術(shù)英語考試（例如托福、雅思）在多個層面存在差異，不僅體現(xiàn)在測試的難度上，更關(guān)鍵的是它們的功能和目標(biāo)不同：前者旨在評估學(xué)生的語言掌握水平，以適應(yīng)教學(xué)評估的需求；而后者則著重于檢驗學(xué)生的語言運用能力，以滿足他們在專業(yè)學(xué)習(xí)及未來工作中的需求。因此，在30年后的當(dāng)下，大學(xué)英語四、六級考試正遭遇著嚴(yán)峻的抉擇：是選擇暫停，還是對其全國性的教學(xué)考試屬性進(jìn)行變革。對于這項考試而言，其“雞肋”般的現(xiàn)狀已無法持續(xù)。

四六級考試只有轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｉT用途英語社會化考試才能獲得新生

今年標(biāo)志著我國高考恢復(fù)以來的第四十個年份。然而，若從滿足國家及社會需求的角度審視，這40年間的高校英語教育成果并不顯著。舉例來說，我國整整一代的科技工作者和工程師，在英語運用上尚不能熟練獲取其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的信息，亦難以用英語在職業(yè)活動中進(jìn)行高效溝通。這次失利并非他們個人的過錯網(wǎng)校頭條，亦非大學(xué)英語教師的責(zé)任，實乃我國高等教育中公共外語教學(xué)目標(biāo)的失誤。

探究教學(xué)定位長期未能得到有效調(diào)整和轉(zhuǎn)變的根源，四級和六級考試的推行，無疑是一個不容忽視的誘因。

我國目前擁有十?dāng)?shù)種全國性的英語水平測試，并且這一數(shù)字仍在持續(xù)增長。然而，深入觀察可以發(fā)現(xiàn)，這些測試普遍屬于通用英語類別，主要評估考生在完成特定英語教學(xué)階段（例如中學(xué)、本科、研究生）后是否達(dá)到了既定的英語水平標(biāo)準(zhǔn)。值得注意的是，尚無任何一項考試能夠評估考生在完成某一階段的英語教學(xué)后，其英語能力是否足以應(yīng)對特定的學(xué)習(xí)或工作需求。前者屬于教學(xué)評估范疇，而后者則是一種針對特定用途的英語測試。這種測試的理論基礎(chǔ)是依據(jù)不同專業(yè)或行業(yè)對英語學(xué)習(xí)與工作所需，來精心設(shè)計考試內(nèi)容和題型，旨在服務(wù)于某一具體任務(wù)。

目前，隨著我國推進(jìn)“雙一流”戰(zhàn)略和“一帶一路”倡議，大學(xué)英語四、六級考試亦需順應(yīng)時代發(fā)展潮流。既然該考試已不再具備全國性教學(xué)水平測評的合理性，若仍希望維持這一品牌，我們完全可以通過調(diào)整考試性質(zhì)，使大學(xué)英語四、六級考試向?qū)W術(shù)型（例如托福）和職業(yè)型（例如托業(yè)）的社會化考試模式轉(zhuǎn)變，從而服務(wù)于培養(yǎng)具備專業(yè)領(lǐng)域國際交流能力的人才。大學(xué)英語四、六級考試若要煥發(fā)新的活力，并推動大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整與持續(xù)進(jìn)步全國大學(xué)生四六級考試官網(wǎng)，就必須轉(zhuǎn)型為專門用途英語的社會化考試。這一轉(zhuǎn)變，正是我國英語教學(xué)領(lǐng)域及語言測試專家在過去30年中亟待解決的重要課題。

(作者為復(fù)旦大學(xué)外文學(xué)院教授、全國學(xué)術(shù)英語教學(xué)研究會會長)

(責(zé)編：熊守朋(實習(xí)生)、申寧)