2025年的春季學期即將拉開帷幕，位于湖南長沙的三所高校的同學們迎來了一項新舉措——他們可以前往“鄰近的院校”聽講，而且這樣的學習經歷還能計入他們的學分。

據了解，湖南省教育廳于去年年底發布了《岳麓山大學城高校學分互認、后勤共保、設施共用實施方案（試行）》。據此，中南大學、湖南大學以及湖南師范大學已經實施了課程互選和學分互認措施，并且進行了后勤保障的共享和設施資源的共用。這三所高校計劃推出12門可供選擇的通識教育選修課程，24門可供選擇的線下專業選修課程和學科拓展課程，以及4個可供選擇的微專業。

不止長沙，近些年，眾多高等教育資源較為密集的大都市中，各高校紛紛通過締結合作協議、組建課程或教學聯盟等方式，促進課程之間的互選以及學分的互相認可，這種做法已逐漸變得相當普遍。

教學資源的校際共享，究竟將如何影響教學與學習的模式？以課程為核心，推動學校開放辦學策略的深化與高等教育資源的深度結合，我們又將面臨怎樣的機遇與挑戰？

嘗鮮“互換校園通勤上課”，學生選擇更廣泛、體驗更豐富

在剛剛結束的秋季學期，南方科技大學系統設計與智能制造學院自動化專業的大三學生向希駿，他的課程列表中新增了一門來自深圳大學的課程，名為《創意方法》。

這門課程的教學體驗相當出色，授課教師擅長于講述故事，課程內容不僅包括理論教學，還涵蓋了案例教學、創意工作坊、經典文獻閱讀以及作品展示等多個組成部分。向希駿表示，最初選擇這門課程僅僅是出于個人興趣，然而經過幾次課程的學習，他意外地獲得了新的認識——通過學習創意環境、創意流程、創意思維等相關知識，他開始意識到，解決專業領域的工程問題也可以采用創意的方法來換一個角度思考，這讓他對專業學習有了更加堅定的信心。”

天津職業大學的學生們正在企業內進行工業機器人的實訓操作，這一幕被劉東岳用鏡頭捕捉下來，記錄在光明圖片中。

記者獲悉，自2022年秋季學期開始，深圳市西麗湖國際科教城實施了跨校課程互選項目。經過一年多的時間，截至2023年秋季學期，該計劃已將參與課程互選的高校數量從最初的5所增加至覆蓋全市的17所。南科大是首批加入西麗湖國際科教城課程互選項目的五所院校之一。在2022年至2023年的秋季學期，該校向深圳市內其他高校及研究機構開放了25門本科互選課程。參與選課的學生人數累計達到167人次，并且實現了學分的互認。有學生表示：“我一直想感受一下綜合性大學的人文氣息，深大為我辦理了校園卡，這不僅讓我進出校園變得十分便捷，還讓我能夠到他們的圖書館借閱圖書。”向希駿這樣分享他“跨校學習”的體驗。

復旦大學與同濟大學的學生們共同參與了“校園通勤上課互換”的體驗。在2024年，兩校合作，共同開放了通識課程供彼此學生選擇。在復旦大學廣播臺的公眾號推文中，那些勇于嘗試的學子們這樣分享他們對“互換校園”的感受：“復旦的同學們頗具人文氣息，上三國史課時，老師所展現出的對知識的駕馭能力，使他整個人顯得格外耀眼。”踏入同濟的課堂，我對這所被歸類為“偏理工類”的學府有了全新的認識，其課程安排緊湊有序。每當想到自己肩負著代表復旦大學學生的重任，我便不敢有絲毫懈怠。

課程數量自2019年的8門增至2014年的100門，同時，選課人數也從2019年的595人增長到了2024年的7089人。孟俊貞，華北水利水電大學教務處副處長，手持一張折線圖，向記者詳細闡述：自2019年1月份起，該校已與河南農業大學、河南理工大學、河南財經政法大學、鄭州航空工業管理學院達成課程互選及學分互認的框架合作協議。截至目前，六所高校共開設了305門次跨校課程，參與選課的學生人數累計超過24000名。

南科大教學工作部的相關教師指出，跨校學習為學生帶來了更為豐富的學習經歷，同時河北農業大學選課系統，通過跨校課程的互選和學分的互認，有助于全市各高校（科研院所）之間優勢資源的共享、互惠互利、合作交流以及共同建設。跨校選課的共享課程種類繁多，內容充實，授課教師專業素養卓越。在這樣的課程中，學子們既能跨越學科界限，拓寬知識領域，又能拓展人際交往，領略別具一格的校園文化。

校際課程成為推動優勢課程建設的“新途徑”，同時也是高等教育資源共享的“新平臺”。

氣候變化日益嚴重，生態環境問題也愈發突出，在這樣的背景下，傳統的水利工程學已無法滿足我們對水資源的高效利用和環境保護的雙重要求。生態水工學應運而生，它正是對當前時代所提出的挑戰的有力回應。在2024年秋季學期剛開始的時候，華北水利水電大學的校長劉俊國教授為學生們開啟了“生態水工與環境學”的第一堂課。

生態水工學課程作為水電工程專業本科生可選的專業課程，自從成為跨校互選課程后，不僅得到了校長親自授課的榮譽，學生們的學習方式也得到了豐富，我們推出了智慧課程平臺，并配備了智能助教，同時提供了在線輔導和數字人答疑服務，既滿足了本校學生的需求，也兼顧了外校選課同學的學習便利。孟俊貞指出，自從校際互選學分互認政策實施以來，眾多具有各院校獨特風格的課程受到了學生的熱烈追捧河北農業大學選課系統，被譽為“寶藏課程”。例如，華北水利水電大學的《寶玉石分類與鑒賞》和《中國水利史》，河南農業大學的《藥食同源與營養健康》以及《寵物養殖與保健》，河南中醫藥大學的《飲食、體質與疾病》，河南財經政法大學的《證券投資學》和《創業學》，以及鄭州航空工業管理學院的《商業大數據基礎》和《商務禮儀》等課程，都成為了選課人數最多的熱門課程。“這對開課學校既是動力也是壓力，促使其深耕優勢課程。”

北京師范大學探索高質量課堂教學新路徑。新華社發

三年前，我校正式成為江蘇省通識教育聯盟的一員，積極推動通識課程之間的互選機制。只要學生達到所開設課程所在學校的考核標準，這些課程學分即可計入培養方案中通識課組的相應類別。周越，南京信息工程大學人文與藝術教育中心主任，在談到過去三年的變化時，難掩喜悅之情：“學生們現在擁有更廣闊的選課空間，他們可以根據自己的成長需求和興趣愛好好地做出選擇。比如，對外校學生而言，若對信息或氣象知識感興趣，他們可以選擇南信大的課程；而對于南信大的學生，若對醫學有所了解的需求，他們可以去南京醫科大學修讀學分。這樣的資源與學生需求更加契合。”此外，針對那些在校外選課中深受學生喜愛和認可的教師，我們計劃采取舉辦各類學科領域講座課程的方式，每周定期邀請來自不同院校的教師擔任主講，以此讓更多的本校學生得以拓寬知識視野。

各校所使用的教務數據支撐平臺存在差異，課程學分的轉換機制、課程的具體任務設定以及考核評定標準亦各有特點。為了確保不同學校間課程學分及成績的認定既公平又公正，記者觀察到，在管理服務方面，校際課程資源共享推動了學校更廣泛地采用數字化工具，以促進信息交流和資源共享。

2024年網校哪個好，我們計劃借助區塊鏈技術，對六校聯盟的課程互選與學分互認進行全面優化升級。孟俊貞向記者透露，在新技術應用后，聯盟內的各高校將作為節點參與其中，各自搭建學分互認平臺服務器，專門負責本校課程數據、學生信息以及學生學習記錄的儲存與管理工作；同時，各高校節點將共同維護一份統一的課程互選和學分互認數據表，并相互進行數據備份。

系統對各個學校的資料進行調用，并利用加密技術將其安全地傳輸至公共網絡，確保了各高校數據的一致性，有效遏制了篡改和偽造行為。同時，這也有助于保護個人數據隱私，并促進考核過程的公平性。一旦學生的成績符合互認標準，系統便會自動將其轉換成對應學校的學分。孟俊貞指出，系統運用“智能合約”技術，將課程任務目標及考核標準整合進系統。學生的課程成績、學分以及時間數據將得到長期保存，并以授權查詢的方式向相關機構和個人進行分享，從而增強了成績的可比性、透明度以及公信力。

構建大學校際發展新生態，配套保障和學業生涯引導要跟上

互選互認的通道已經全面開放，相應的平臺也在逐步建立，然而在記者的實地調研中觀察到，許多學校的課程互選大多局限于公共選修課的大類，而且授課方式主要是以教師的講解為主。對于需要一定專業基礎以及實驗操作技能的課程，對外校學生的開放程度仍然有限。

校際間互選課程已有多所學校進行過嘗試，然而，部分學校雖然政策上允許，但實際跨校選課的規模并不大。教育專家指出，這主要是因為各校的上下課時間存在差異，一旦排課時間發生沖突，跨校通勤的時間便無法保證。此外，目前線上公開課資源相當豐富，對于僅是出于興趣聽課的學生而言，其吸引力究竟如何，還需要進一步的評估。

浙江師范大學的資深教授、中國高等教育學會學術發展咨詢委員會的副主任兼秘書長馬陸亭指出，跨校選課既是一個新的議題，又是一個古老的議題。早在20世紀80年代，北京學院路地區的高校就已經實施了課程互選的措施。如今，隨著眾多新大學城的建立，由于各高校地理位置相鄰，硬件設施得以共享，這促使相關高校產生了集團化發展的內在需求和學分互認的積極性。

互通互認的原則不僅順應了高等教育的自然發展趨勢，而且滿足了學生個性化發展的需求，而“課程聯盟”則塑造了一種全新的校際合作發展模式。走出封閉的圍墻，對教育理念提出了創新要求。首先，必須同步完善相應的保障措施，包括校園出入管理、跨校學生用餐、圖書借閱以及學習資源的共享等方面；其次，在知識體系的基礎上，人才培養應著重構建能力體系。隨著課程選擇的增多，我們還需強化對選擇方法的指導，并將之與學生的生涯規劃和成長路徑設計相結合，從而有效拓展學生的能力范圍，尤其是激發他們的創新潛能。第三點，馬陸亭提出，我們可以通過開設跨校課程來推動不同學校之間的學術交流，比如舉辦聯合研討會、學科交流會等活動，以此推動學術共同體的構建。

如何以此強化育人實效？一些高校也有謀劃。接下來，首先我們要穩步推進學分制改革，不僅擴充課程資源，還要提升選修課的比重，同時充分運用學業導師的力量，引導學生科學規劃學業路徑。他們可以根據個人興趣、特長、就業前景和升學目標等因素，自主挑選課程和安排學習進度，以此培養具有個性化的人才。其次，我們要重視學科基礎課程和專業核心課程的建設，引入項目制課程，強調學科前沿知識和跨學科融合，旨在提升學生的專業素質。最后，我們將啟動一批研究型教學名師（團隊）項目的建設，依托校內外的資源網絡，探索智慧型實踐教學的新模式，并鼓勵學生利用校內外平臺進行深入研究、創新實驗和創造性實踐。”孟俊貞說。

《光明日報》（2025年02月18日 14版）