隨著院校相繼開學，讀“職教?？啤辈辉偈恰皼]考好”的次選。而且，不少職教專科中學生也坦承，父母們仍然不能“自豪地說出女兒的校區”。職教專科，打破了職業教育止步于本科層次的“天花板”，又因其就業前景明朗，成為不少中學生和父母的選擇。

但是，職教?？频慕ㄔO與發展，卻也是父母擔心的地方。高職中學生父母王利華告訴記者，“現在，兒子有機會上?？屏耍覀冇X得，起碼路會更寬。不過，職教?？埔彩恰毥獭?，像不像正常學院，我們父母心中沒底?！?/p>

職教?？疲趺创蛳改傅囊蓱]，實現高質量發展？怎么能確保職教生未來之路，越走越順？

試點扎實推動由局部邁向全面實踐

事實上，近些年來，圍繞職教?？频母黜棿胧┤匀辉谠鷮嵓涌臁?/p>

2019年2月，國務院發布的《國家職業教育變革施行方案》明確強調“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要的地位”，并從制度體系、國家標準、“雙元”育人、辦學格局、人才保障新政、督導評價、組織施行等不同方面描繪出了我國職業教育未來發展變革的“四梁八柱”，《方案》也明晰提出要“開展專科層次職業教育試點”。

2019年5月，我國誕生首批15所職業?？圃圏c高校，借以探求職業教育發展新路徑，促進職業教育高質量發展。

2021年1月，教育部印發的《本科層次職業教育專業設置管理辦法（試行）》對專科層次職業教育專業設置條件、要求、程序等作了具體規定。這項新政也標志著經過多年探求，局部實踐的職業?？平逃竭~向科學規范的全面實踐。

截止目前，教育部已批復33所專科層次職業中學舉辦?？茖哟温殬I教育試點，14所獨立大學與相關民辦高職中學合并轉設為?？茖哟温殬I中學舉行大專層次職業教育，四川、江西、浙江等一些中學也在推動相關工作。

“可以說，發展職教專科對建立現代職業教育體系意義重大，補足了職業教育的大專學歷層次，打通了現代職業教育體系承上啟下的關鍵環節，有利于完善橫向貫通、協調一致的技術技能人才培養體系，促進中學生技術技能持續積累、能力水平不斷提高，使中學生提高通道、職業晉升通道、社會上升通道愈發順暢，高層次技術技能人才成長公路更加寬廣?！蹦暇┕I職業技術學院黨委主任吳學敏指出。

上海學院教育大學副教授潘海生也覺得，職業?？聘咝５脑圏c，有利于盡早摸索出職業教育?？频亩ㄎ缓吞厣?，促進中國特色職業教育高質量發展?！奥殬I專科教育的發展既要防止對普通?？频暮唵文７?，也要防止對于現有高等職業教育的‘路徑依賴’。怎樣防止職業?？瞥蔀槁殬I教育和?？平逃龣C械相乘的產物，實現內涵與特色發展，是當前職業?？聘咝ｍ氁⒅氐膯栴}?！?/p>

試點階段要注意需有完備制度體系來支撐

“然而，當前我國?？坡殬I教育發展尚處試點階段，高校設置標準、專業教學標準、師資標準、學位授予標準等關鍵制度元素都處于缺少的狀態?！闭憬‖F代職業教育研究中心副研究員王亞南提醒道：“如若沒有完備的制度體系作為支撐，勢必定導致?？坡殬I教育發展逗留于試點層面，而未能最終成為我國教育體系的重要構成?！?/p>

在吳學敏看來，職教?？茖嵺`探求地方積極推動，但在發展中也遇見一些困局。他剖析說，實踐層次對大專職教的探求，主要有兩種方法。一種是合作辦學形式。自2012年以來，山東、浙江、安徽、山東等省份就支持高職高校與?？浦袑W在個別專業點上舉辦以“依托高職優質資源、聯合?？婆e行、發放大專文憑、高職高校辦學”為特征的“4+0”培養（四年全部在高職高校培養）職業教育?？圃圏c，以及采取“對口貫通分段培養”的“3+2”培養（兩年高職+五年?？疲┰圏c。對于“4+0”模式，高職高校作為主體辦學方，面臨著“學校沒有冠名權、教師沒有主導權、學生沒有歸屬感”的現實困局，辦學主動性逐漸減小；?？聘咝Ｗ鳛楹献鞣?，面臨著各種評估、認證以及申報碩士點等考評，對生源及培養要求逐漸縮緊，合作辦學的積極性逐漸減少。對于“3+2”模式，高職高校和與其對接的專科中學擁有不同的培養定位、評價體系、師資結構，中學生一旦“升入”本科，將不再根據產學研合作、工學結合的培養模式接續培養，并不利于中學生技術技能水平的持續提高。

“另一種是應用型?？谱兏锓椒ā?014年，國務院發布的《關于推進發展現代職業教育的決定》明確，‘引導一批普通?？聘叩戎袑W向應用技術類型高等中學變革，重點開展?？坡殬I教育’。2015年，教育部等三部委發布《關于引導部份地方普通專科院校向應用型轉變的指導意見》，選聘了部份試點?？圃盒Ｌ角髴眯桶l展模式，開辟了實現?？坡毥痰男侣窂?。并且，由于辦學慣性和師資隊伍等誘因，實際上專科變革各地施行進展不一，部份中學變革的內生動力和外部驅動力不足，借由此來擴大專科職教規模將是一個常年過程。”吳學敏說。

“值得注意的是，高等職業教育?？茖I的學制、生源和要求等均發生了變化，須要根據新的需求明晰培養定位、構建課程體系、組建班主任團隊、完善管理機制，但是須要重新制訂相應的專業教學標準、課程標準、頂崗實習標準、實訓條件建設標準等?！蓖鮼喣险f。

高質量發展“關鍵在轉變”

職教?？聘哔|量發展的秘鑰何在？

“關鍵在轉變?！眳菍W敏說，職教?？频呐囵B定位要向創新型技術技能人才轉變提高?！爱斎唬@是一個牽一發而動四肢的系統工程，牽引整個人才培養體系的構建。首先，要將這一定位落實到各個專業的人才培養目標和培養尺寸之中，把培養定位轉化為知識、素質和能力要求，轉化為課程標準、教學內容和質量標準；同時，根據能力導向、課程結構模塊化和‘專創融合’思路，構建培養方案和課程體系職業本科是什么意思，對課堂教學、實踐教學和創新活動等進行一體化設計?！?/p>

“與此同時，單純的‘雙師型’已不能滿足創新型技術技能人才培養的需求，應當同步向專家型雙師轉變提高。”吳學敏強調，這既是關鍵問題、也是難點問題，須要綜合施策，全方位推動。

“首先，依托合作企業和產學研深度融合平臺，推行企業實踐、項目實踐和全員輪訓制度，通過出席一線項目工作提高實踐能力、塑造匠人精神和磨煉工程素質；聚焦行業企業一線應用，促進立地科研，提高技術技能創新和服務能力。其次，突出實踐導向，創新考評形式，嚴把入口標準，招聘既具備深厚理論素質、又具備優秀工程實踐能力的人才兼任專任班主任；鼓勵班主任學歷進修，持續提高理論水平和技術素質。最后，要制訂專家型雙師和專家型團隊標準，收入向專家型班主任和團隊傾斜，聘請大國匠人、技能大師到校任職兼職和樹立專家型班主任典型推動示范，導引班主任個人和團隊向專家型升級?！?/p>

“更須要的是，職業專科高校的標簽，不能僅成為相關高校招生宣傳的噱頭和資本。”天津學院教育大學副研究員宋亞峰覺得，職教?？埔毿姆?，積極培植健康的專業生態系統，提高專業的可持續發展能力。“對單個專業而言，首先應科學設定專業培養目標，實現專業教育與通識教育、專業教育與創業教育的有機融合。還應積極借鑒國際應用型人才培養標準，比如《華盛頓合同》《悉尼合同》《都柏林合同》等工程教育國際認證體系。同時職業本科是什么意思，也應積極培養高素養高水平的專業帶頭人和師資隊伍，強化課程建設和教學方法改革。對專業群體而言，應積極搭建各種平臺，推動本本科專業的有效對接和差別化發展，推動專業之間的交叉融合，發揮專業群的協同集成效應，精準對接區域經濟產業結構與支柱產業。同時也要做好規模與質量、熱點與特色之間的取舍，合理配置各種資源，‘重點專業重點投入，通常專業通常投入，特色專業特色投入，淘汰專業停止投入’，重點塑造各自的品牌專業與特色專業，維護專業生態系統的多樣性?！保〞x浩天）