通識教育與本科教育歷來密不可分，通識教育是中國大學發(fā)展本科教育的重要抓手。復旦通識教育中心推出了【通識教育與本科教育】系列訪談，在之前的訪談中，來自北京大學、清華大學、南京大學、蘇州大學、浙江財經(jīng)大學的領導對各自學院的通識教育建設進行了詳盡的闡述（感興趣的朋友可在本文末尾找到往期訪談鏈接）。

本期我們邀請到了浙江大學教務處處長胡吉明，讓我們一起來了解一下浙江大學通識教育的改革實踐。

胡吉明

2017年9月至2021年11月任浙江大學教務處處長，浙江大學化學系教授、博士生導師；香港科技大學化工系、美國猶他大學化學系訪問學者；中國腐蝕與防護學會常務理事、中國腐蝕與防護學會青年工作委員會副主任委員、浙江省腐蝕與防護學會副理事長；《中國腐蝕與防護學報》《腐蝕科學與防護技術》《表面技術》《化學教育》編委；教育部大學化學課程教學指導委員會委員、教育部教學信息化與方法創(chuàng)新教學指導委員會委員。

一流本科教育目標

浙江大學通識教育改革的實踐

——訪浙江大學教務處處長胡吉明

浙江大學的通識教育有什么特色？

2019年6月3日，浙江大學發(fā)布首份通識教育白皮書。白皮書從歷史與實踐、展望與變革、策略與舉措等角度全面介紹了浙江大學特色的通識教育體系，系統(tǒng)梳理了浙江大學在通識教育領域的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)路徑、管理機制、課程體系等。

浙江大學通識教育白皮書發(fā)布

回顧浙江大學通識教育建設歷程，浙江大學通識教育改革可概括為以下四大亮點：

一是培養(yǎng)模式創(chuàng)新。1984年，浙江大學按照“工科人才、理科人才培養(yǎng)”的原則設立混合班，這也是竺可楨學院的前身。2006年在全國率先實行全校規(guī)模招生、規(guī)模培養(yǎng)。

二是培養(yǎng)路徑創(chuàng)新。浙江大學實行四課堂實質性融合的培養(yǎng)路徑：第一課堂以課程教學為載體，第二、三、四課堂以一系列教育教學實踐活動為載體。通過四個課堂的銜接融合，深入探索協(xié)同管理、課程教育、實踐訓練、孵化落地“四位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，助力學生未來發(fā)展。

三是管理機制創(chuàng)新。2000年成立竺可楨學院，探索以通識教育為基礎的拔尖人才培養(yǎng)管理新模式。2008年成立本科學院，在全國率先建立統(tǒng)籌本科招生、培養(yǎng)、學生事務的機構。本科學院又設立求是學院，負責大三新生管理，形成“一橫多縱”的學生管理模式。2016年成立通識教育中心，2018年成立通識教育專家委員會、通識教育推進工作組、通識教育課程建設組，專門推進通識教育改革發(fā)展。

四是課程體系創(chuàng)新。2018年，原按學科劃分的課程體系轉變?yōu)榘础叭恕钡慕逃枨蠓诸惖恼n程體系。學校通選課程由原來的“歷史與文化”“文學與藝術”“經(jīng)濟與社會”“傳播與領導力”“科學與研究”“技術與設計”六大類調(diào)整為“6+1”，即“中華傳統(tǒng)”“世界文明”“當代社會”“科技創(chuàng)新”“文學美學”“人生探索”，加上注重實踐技能培養(yǎng)的“文科”類。每個學生至少選修一門通選核心課和一門“文科”類課程。

浙江大學的通識教育是如何組織和管理的？

2018年初，浙江大學成立了“通識教育專家委員會-通識教育推進工作組-通識教育課程建設組”三級通識教育推進組織機構。

為了真正推動工作，引進專家，浙江大學專門成立了通識教育專家委員會，對一些重大問題進行討論和決策。專家委員會成員由理、工、農(nóng)、醫(yī)學、人文、社會科學等領域的院士、文科資深教授等具有較高學術造詣的教授組成，選拔的成員對通識教育有獨到的見解。目前共有20名成員，聘書由校長親自頒發(fā)。通識教育中心作為行政管理單位，連接專家委員會和課程建設團隊，分別與專家委員會和學校相關部門進行溝通。

浙江大學通識教育專家委員會聘任儀式暨第一次會議

通識教育推進工作組由分管本科教學的副校長、副書記擔任組長，負責協(xié)調(diào)推動通識教育改革中的重大事項。

浙江大學的通識教育有8門必修課和“6+1”選修課，因此成立了相應的課程建設團隊，將通識教育理念落實到課程建設的具體環(huán)節(jié)中。任務十分艱巨，每個團隊一般有5-9人，具體工作包括：課程建設規(guī)劃、課程評審、質量保障、教材建設、線上/線下課程推進等。例如，在課程評審中，課程建設團隊需要了解該類課程目前的整體情況，評估目前整個體系的課程設置是否合理。例如，生命探索類課程有60多門，課程建設團隊需要對所有課程的教學大綱進行評審，針對這些課程在教學安排上的不足提出改進建議。

浙江大學在推進通識教育課程建設方面有哪些相關舉措？

全校對通識教育達成共識非常重要。首先要形成一個概念，但有了概念之后，落實到具體的課程中也是比較困難的。通識教育中心更像是一個達成共識的平臺，課程建設團隊和老師們也需要達成共識。

雖然從2018年我們成立通識教育專家委員會、通識教育推進工作組、通識教育課程建設組三級推進機構以來，組織了一系列通識教育論壇、通識教育教師工作坊，但總體上，學校層面對通識教育的認識和目標存在差距，不僅在教師層面，在學院、專業(yè)層面也存在差距。專業(yè)部門一直有抱怨：“專業(yè)學分總是被砍，但通識教育學分從不下降，反而增加了?！泵鎸@種情況，我們會和部門溝通，因為通識教育的發(fā)展是符合浙江大學人才培養(yǎng)目標的。有專家曾說，通識教育和專業(yè)教育其實是學校和部門之間的“博弈”，你“得寸進尺”，我“失尺”，最后在中間達到一個平衡點。

目前特別是近一兩年，學校層面推進通識教育的決心非常堅定，一線教師的認識也發(fā)生了變化。課程建設團隊由一線教師組成，通過他們的工作，我們每年組織兩次通識課程評選，將優(yōu)秀的課程納入通識課程，淘汰較差的通識課程。每年都有幾百名教師參與這個過程，在學校逐漸形成共識。

通識教育課程地位的提升，可以讓各院系、各老師重新思考以前本科教育的方向是否正確。我個人認為，以前的教育模式更多的是讓學生學一門技術，所以我們以前常說要培養(yǎng)“專精特長人才”，但在浙江大學這樣的綜合性大學，我們不應該太看重這種專精特長的培養(yǎng)。畢業(yè)后的路很寬廣，他可以從事很多職業(yè)。學校的目標是培養(yǎng)各行各業(yè)的領袖人物，給學生更多的可能性。如果太注重專精，就達不到目標。這就像浙江大學最近進行的深入專業(yè)優(yōu)化調(diào)整，我們的基本思路是在一級學科層面設立寬口徑專業(yè)，是一樣的道理。

除了理念上要達成共識，還需要一些具體舉措。比如，我們把通選課分為兩個層次，一個是通選課，一個是通核心課。我們學校原來有400多門通選課，經(jīng)過重新認定評估，第一批進入新體系的課程有200多門。在這200多門新課程中，我們選取??質量高、教師參與度深的課程，形成通核心課，目前大概50門左右，并給予相應的政策傾斜。通核心課門檻高，需要競爭，我們的目標是吸引最優(yōu)秀的教師來競爭講授通核心課。學校形成這樣的氛圍，優(yōu)秀的教師才能參與通核心課的建設。這兩年，我們對通核心課的要求非常高，我們的原則是：寧可無，不可有，質量第一。通核心課的教學方式和其他課程不一樣，有大班課堂講授，也有小班討論，老師和助教需要投入很大的精力。

此外，通過政策支持和制度建設，有效促進通識教育可持續(xù)發(fā)展，如教學工作量和教學津貼計算向優(yōu)質通識教育課程傾斜，讓教師有榮譽感和成就感，從而吸引高水平教師投入通識教育。

浙江大學課程改革或者通識教育課程標準的重點是什么？

教務處印發(fā)了本科教學質量通用標準，包括四項：

第一是課程內(nèi)容標準，主要體現(xiàn)在課程大綱上；

二是課程運行標準，從新課程申請到課程運行、課程調(diào)整、暫停都制定了一定的標準；

三是教學過程管理標準，在學校層面對教師教學的全過程進行管理，教師也對學生進行管理；

第四浙江財經(jīng)學院教務處，課程考核標準。通識教育課程與普通課程不同，面向對象廣，一個班通常有100名學生，不分專業(yè)?？己朔謹?shù)要求體現(xiàn)合理比例。

通用核心課程小組討論和小組辯論

我們在制定課程內(nèi)容標準的時候，就明確了一個很重要的標準：學生學習各類課程的課外學習時間，不得少于課堂學時數(shù)。如果是一般核心課，課外學習時間可能是課堂學習時間的2倍；如果是普通通識課，可能是1到1.5倍。這個標準同樣適用于專業(yè)課。課外學習時間的要求，會體現(xiàn)在課程提綱、討論、課后閱讀等方面。至于學生成績的構成，我們要求常規(guī)成績一般要占到總成績的40%以上。新開設的課程，因為有大量的討論課和作業(yè)，常規(guī)成績構成可能會更高一些。原則上，通識課要在學期末進行測試，基本都是紙筆考試，如果只是寫論文，那就是應試課，而不是考試課。 我們不要過多的考試課，或者說，即使是考試課，考試維度也應該更多，更應該重視學生的寫作、表達能力。考試或者檢查是課程教學效果的主要抓手，一定要抓緊，抓不緊就會出現(xiàn)“水課”。

如何認識通識教育與專業(yè)教育的關系？

通識教育的重要性與高校類型有關，如果是職業(yè)技術學校，學生需要掌握一門技能方便就業(yè)，學校就不會太重視通識教育。但從我們這個層次的高校來看，學生未來有無限可能，學校必須重視通識教育。但單靠通識教育是不夠的，高校要把“通”與“?！苯Y合起來，但只在一個方面“?！笔遣粔虻模€需要在兩個甚至三個專業(yè)之間“交叉”。所以，現(xiàn)在浙江大學提出了“通專交叉融合”的思路，以通識教育為基礎，以專業(yè)為支撐，以交叉學科為保障。在2019級班的培養(yǎng)方案中，專門設立了“交叉學科模塊”，從制度上保障“跨學科”學習的要求。

除了第一課堂的“通專交叉”課程體系外，浙江大學還設置了“第二、第三、第四”課堂環(huán)節(jié)。這里的第二課堂指的是校內(nèi)實踐，第三課堂指的是國內(nèi)實踐，第四課堂指的是海外學習，從而形成“第一、第二、第三、第四”課堂相融合的育人局面。這基本可以概括浙江大學課程體系支撐浙江大學人才培養(yǎng)目標的基本特征。

如何理解通識教育的廣度和深度？

通識教育的目的是培養(yǎng)“人”，而不只是“人才”。如果要培養(yǎng)“人才”，可以通過學習各學科的專業(yè)知識來實現(xiàn)??。通識教育就是培養(yǎng)“人”，做人首先要學會思考，思考要有邏輯，要有批判性思考和質疑的能力。所有學生都需要這種能力，和學習的專業(yè)無關。所以我覺得通識教育的廣度可能是一個“偽命題”，通識教育課程不是以專業(yè)和年級來劃分的。另外，我非常贊同講“深度”，任何一門通識教育課程，都要能講清楚知識背后的那一套邏輯關系，課程要“深、難”。

為構建具有浙江大學特色的通識教育體系，浙江大學現(xiàn)堅持“德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展、求是創(chuàng)新、追求卓越”的教育理念，踐行“知識-能力-素質-人格”（KAQ2.0）人才培養(yǎng)體系，即培養(yǎng)人的知識、能力、素質、人格。知識、能力、素質、人格不分專業(yè)，特別是素質和人格，是所有學生都應該做到的。數(shù)學培養(yǎng)人的思維能力、邏輯能力；計算機課程培養(yǎng)人的計算思維，這些課程都可以是通識課程。人文學院的學生也需要學習這些方面的知識，只是程度不同。數(shù)學專業(yè)的學生可以深入學習數(shù)學，文科專業(yè)的學生可以了解一些微積分。微積分不是數(shù)學，是哲學?；A數(shù)學、物理、化學也應該屬于通識課程。比如文科生需要了解一些化學背后的邏輯思維和判斷。

浙江大學舉辦“中華傳統(tǒng)文化與通識教育”研討會

您對于通識教育課程教師群體有什么看法？

教師共同體可以從兩個層面去理解，第一，要有一個真正有“歸屬感”的教學學術活動組織。要讓廣大教師認識到教學是教師的根本任務，教學也是學術，是高校最大的學術。但目前的情況是，在行政層面，基本沒有“教研室”結構，甚至專業(yè)教師對組織中的教學活動也沒有太多的歸屬感。我們前些年恢復了基層教學組織，想重新建立教師對教學學術的歸屬感，但這兩年又弱化了。主要問題是，一方面，現(xiàn)實中很多課程教師獨立授課；另一方面，近10~20年來，科學研究（科研學術）逐漸取代了教學學術，導致教學學術文化逐漸喪失。第二，要通過建立教師共同體來提升教師的教學能力。 比如通識教育中心和學校教師教學發(fā)展中心經(jīng)常舉辦一些通識教育教師工作坊、通識教育論壇等，吸引教師積極參與，學校和學院層面的教師發(fā)展中心在未來也將發(fā)揮越來越重要的作用。

浙江大學舉辦“生命探索通識課”教學研討會

您如何看待教學與科研的結合？

浙江大學在教學和科研的結合上做得很好，這幾年高端人才帶本科生的比例在不斷提高，這跟一些人事制度的推進以及其他相關部門的推進有關系，目前高層次人才越來越多地參與本科生的教學。另外，從認知或者邏輯分析的角度，浙江大學這些年對自身的認識越來越深刻，其中的一個認識就是關于學校的職能。學校的主要職能有：人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承創(chuàng)新。過去我們認為這四個職能是并行的、同等重要的。2018年6月21日科教工作會議之后，我們越來越意識到這四個層面是分層次的：第一個層次是本科教育或者人才培養(yǎng)，因為這就是大學之所以叫大學的原因，同時人才培養(yǎng)必須有高水平的科學研究作為支撐。浙江大學不是一所普通的教學學校。 如果教師的科研水平不高網(wǎng)校哪個好，社會服務和文化傳承創(chuàng)新做得不好，必然會影響教學或者更準確的說是“人才培養(yǎng)”的質量和效果。

我們今年年初做了專業(yè)調(diào)整，把原來的128個專業(yè)優(yōu)化到90個左右。這個調(diào)整需要一個邏輯、原則和基本準則。學校講得很清楚，一個專業(yè)是否保留，很大程度上取決于這個專業(yè)現(xiàn)有的條件是否能夠支撐它的建設和發(fā)展。其中很重要的一個指標就是學科水平，如果學科水平不好，理論上這個專業(yè)不足以培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生，這跟之前的邏輯是一致的。浙江大學有61個一級學科，都是很強的，下面還有二級學科。所以學校要求專業(yè)設置要按照“一個一級學科支撐一個專業(yè)”的基本原則，也就是前面說的寬口徑、重點支持的專業(yè)。但是考慮到有些專業(yè)比較特殊，是緊缺的、國家重點支持的，或者是優(yōu)勢專業(yè)、新興學科，適當放寬一些。這里的邏輯是，一切都是為了人才培養(yǎng)。 人才培養(yǎng)最基本的載體是專業(yè)，只有專業(yè)強，才能培養(yǎng)出強的人才。而且人才培養(yǎng)不能只看培養(yǎng)了哪些特別優(yōu)秀的人才，還要從培養(yǎng)成果上分析廣大普通學生。

浙江大學一流本科教育行動計劃的14項內(nèi)容非常豐富，其中一項就是高層次人才要為本科生開設核心課程或主干課程，這比教育部提出的“教授要參與本科生教學”的要求要高得多。

求是學院和竺可楨學院的職能有哪些區(qū)別？

求是學院成立的初衷，是為了支持通識教育或通識培訓。因為前兩年是通識培訓，所以必須有一個統(tǒng)一的部門來管理學生的學業(yè)成績、思想工作等。雖然現(xiàn)在浙江大學的學生入學兩個月后就分專業(yè)了，但在管理層面，求是學院管理的是第一年，第二年學生的學業(yè)成績就轉到各個學院。我們把這種體制叫做“一橫多縱”。

竺可楨學院（簡稱“竺學院”）是一所培養(yǎng)頂尖人才的榮譽學院?！绑脤W院”有獨立的培養(yǎng)計劃，但教師來自各個學院，由最好的老師來教授“竺學院”的學生。因此，“竺學院”不僅是一所實體學院，還兼具行政部門的職能。

通識教育在世界一流大學建設中處于什么地位？

這個問題要結合各個學校的培養(yǎng)目標來考慮，浙江大學的培養(yǎng)目標很明確：培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，具有全球競爭力的高素質創(chuàng)新人才和領導者。

第一，促進德智體美勞全面發(fā)展。我覺得這個目標最能體現(xiàn)通識教育。“德”主要對應通識教育中的思政課；“體”對應通識教育中的體育課?，F(xiàn)在的思政課總體上是好的，而且隨著黨和國家對思政課的期望越來越高，課程質量也在穩(wěn)步提高，新的內(nèi)容、新的教學方法不斷涌現(xiàn)。但是，也有少數(shù)思政課教師課堂掌控能力差，一個主要原因就是對思政課理論不自信，對少數(shù)質疑的聲音不能及時回應。其實，如果一個學生不愿意去了解自己祖國苦難的歷史，不愿意去了解一個優(yōu)秀的政黨給國家?guī)淼姆旄驳氐淖兓?，怎么談得上愛國、為國奉獻，怎么能成為一個完整的“人”。教師要勇敢面對這些。

數(shù)學科學學院陳淑萍教授做“科學精神”專題講座

第二，培養(yǎng)學生的全球競爭力。這個需要通過一些環(huán)節(jié)或者課程體系來實現(xiàn)。浙江大學主要有兩個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)是拓展或者加強通識教育，因為通識教育是全人教育，不分國界、種族、專業(yè)。第二個環(huán)節(jié)是推進“第四課堂”，我們要求學生有海外交流學習經(jīng)歷，從2019級開始，會增設“國際化模塊”，進一步提高國際化學習的要求。

第三，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。面對當今社會的需求，僅通過專業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才是遠遠不夠的，還需要拓寬人的視野，改變?nèi)说乃季S，形成完整的研究方法和對事物的基本判斷，這無疑也是通過通識教育來實現(xiàn)的。

第四，培養(yǎng)領袖。專業(yè)教育不能培養(yǎng)領袖，只能培養(yǎng)工程師這樣的專業(yè)人才。浙江大學的通識教育與新的培養(yǎng)目標是一致的。要實現(xiàn)培養(yǎng)目標，關鍵有兩點：核心是全面發(fā)展、德才兼?zhèn)洌憬髮W培養(yǎng)的人一定是全面發(fā)展、德才兼?zhèn)涞摹榱俗龅降虏偶鎮(zhèn)?、全面發(fā)展，我們還提出，我們培養(yǎng)的學生需要具備四個特質，即“四個有”：理想、境界、品格、才華。怎么實現(xiàn)呢？后來學校又提出，學生要有廣博的知識、優(yōu)秀的能力、全面的素質、健全的人格，也就是KAQ2.0。與1.0相比，KAQ2.0多了“人格”，才是真正意義上的“人”的教育，而前面的“才”教育比重更高。按照這個邏輯，浙江大學的通識教育目標可以概括為：通識教育致力于傳授廣博的知識；致力于培養(yǎng)優(yōu)秀的能力； 致力于培養(yǎng)綜合素質；致力于塑造健全人格。這是最終的目的。如果這個目標能夠實現(xiàn)，浙江大學就實現(xiàn)了培養(yǎng)一流本科人才的目標，也有可能實現(xiàn)建設世界一流大學的目標。

現(xiàn)在，一流的大學正在談論一流的學科和一流的大學，我認為建立一流的學科和一流的大學是如何改善一流教學的前提，而是培養(yǎng)第一類教育的前提。一家人”，達到了核心要求，因此實現(xiàn)了人才培養(yǎng)的目標。擬議的一流的大學和一流的學科，核心是培養(yǎng)才能。直接提議直接提議才能直接提議才能實施才能，并且難以培養(yǎng)培養(yǎng)的事物，我們不應該先做特定的目標，否則要構建這些目標，在這些方面構建了這兩個方面，在這些方面構建了這些方面，這些方面是構建的。將忘記建立道德和培養(yǎng)人的最初意圖。

審查先前有關[通識教育和本科教育]的訪談：

的通識教育特征 - 與彭夏大學學術事務辦公室副總監(jiān)彭幫的參與

結合一般和專業(yè)教育浙江財經(jīng)學院教務處，以培養(yǎng)將未來的人才 - 與北京大學學術事務辦公室主任Fu 進行訪問

通識教育改革需要系統(tǒng)的思考：索哥大學學術事務系主任周YI的訪談

南京大學通識教育的繼承與創(chuàng)新：南京大學學術事務辦公室主任徐朱的訪談

寬口徑的人才培養(yǎng)：智格財政與經(jīng)濟學大學通識教育的實踐 - 與宗教金融與經(jīng)濟學大學的鄭小米的訪問