本報記者 焦宜軒 徐光明 徐越 通訊員 曾憲英

教育部教育發展研究中心綜合研究部主任王峰作報告。

江蘇省南通市海門區東洲中學校長滕玉英作報告。

北京景山學校朝陽學校黨支部書記陳連林作報告。圖片均為葉云波拍攝

江西的秋天，依然炎熱。

在贛西小鎮，三位來自北京、江蘇的專家前來授課，點燃了老師們的學習熱情。 從區域教育高質量發展、學校管理創新到教師教學方法萍鄉高專教務管理系統，精彩的報告為革命老區注入了新的教育活力。

“宣傳教育隊伍把黨的教育方針政策帶到了教育第一線，把新的教育理念、新思想、新方法帶到了教育第一線，對于進一步加快教育改革具有重要意義?！苯魇∑监l市教育局黨委委員、省長肖國華表示，“對萍鄉市教育教學工作的開展，推動教育高質量發展，辦好人民滿意的教育具有良好的促進作用?！?/p>

探索區域教育高質量發展

區域教育高質量發展的理念和目標是什么？ 近三個小時，國務院婦女兒童工作委員會兒童智庫專家、教育部教育發展研究中心首席專家、綜合研究部主任王峰分享了最新政策和實際案例。

“高質量發展的核心是人的可持續發展，促進學生德、智、體、藝、體等各方面全面發展，為人的終身發展奠定基礎、賦能，點燃生命之火。”關愛每一個孩子的心，讓大多數學生獲得持續發展的能力。 王峰認為，目前還存在德育工作缺乏針對性和實效性，體育、美育方面過分注重技能訓練等問題。

“我深深感受到，教育不能忘記它的起源和初衷，因為高質量教育的核心是人，以人為本。 人生是一場馬拉松，而不是短跑，所以我們的教育應該關注孩子的可持續發展。 ，就是讓孩子在這個社會里有尊嚴、幸福地生活，而不是一場考試、一份證書、一場表演……”蓮花縣城廂小學教師朱麗華說。

讓每個孩子享受優質學前教育和0-3歲托育服務，讓每個中小學生快樂學習、健康成長，讓每個青少年掌握基本生存技能……圍繞高質量發展王峰以八個目標為大家勾勒出區域教育現代化的藍圖。

談及高質量發展突破要點，王峰認為，要實施以可持續發展為目標的教育評價，監測監督義務教育基本質量，實行學生學習與發展同步診斷過程，探索美育、體育、勞動教育課程評價。

“報告不僅具有國家戰略的高度，而且關注人的終身發展的廣度，讓我們從更深層次上理解了高質量教育發展的政策初衷。它啟發了我多思考教育管理工作積極性，對教育管理工作者具有非常重要的指導意義和借鑒作用?！苯魇∩徎h教育局副局長劉延慶說。

“情商教育”引領學校管理創新

“國培計劃”第二期帶學生的著名中小學校長、江蘇省南通市海門區東洲中學校長滕玉英結合自己的成長經歷，分享了“情商教育”的概念。

東洲中學是在原薄弱學校海門鎮初級中學的基礎上異地建設的。 從一名普通教師到一名學校校長，滕玉英的情感和智育理念日益清晰。

“文化認同是維持學校秩序的‘粘合劑’，是培育師生員工學校意識的深層基礎，是任何剛性的物質力量、制度力量都無法替代的?！?滕玉英說道。

她認為，情商教育是一種以師生共同發展為目標，根據學生生理、心理、思維特點，營造愛教愛學的校園情境的教育理念、策略和方略。激發師生情感與智慧的共生。 行動的總和。

“推進情商教育關鍵是人，必須提高團隊合作的執行能力。” 為此，滕玉英重新審視自己作為校長的責任和使命，并將自己的成長經歷和學到的理念運用到實際管理中，通過價值引導和行動敘事感染教師。

“情智教育必須有系統的思考，完善學生成長的課程體系。為此，學校搭建更多平臺，創造更多機會，幫助孩子找到成功經驗，倡導體育讓生活更陽光，科學讓生活更美好”。文學讓生活更豐富，藝術讓生活更靈活，實踐讓生活更精彩，儀式讓生活更神圣?！彪裼⑦M一步解釋道。

蓮花縣城廂小學教務主任齊小梅聽完匯報后收獲頗多：“‘雙減’背景下，老師們或多或少都有些著急。作為學校管理層，我們要學習滕校長的經歷，無論是對學生還是對學生。” 緩解壓力，享受學習網校頭條，也為老師緩解壓力，享受教學。”

“我們要用情商教育引領學生共同進步。比如，要保持教學熱情，用愛心對待學生；要保持學習習慣，讓師生共同進步；要注重“要注重班級集體生活的溫暖，善于捕捉和弘揚班級正能量，讓班級更加溫暖?！鄙徎h房樓中心小學教師趙倩說。

呼吁“雙減”下的教學改革

“雙減”背景下如何開展教育教學改革？ 講座一開始，北京豆各莊中學原校長、北京景山學校朝陽學校黨支部書記、語文特級教師陳連林向大家提出了這個問題。

陳連林從課堂、課程、教學研究、專業閱讀四個維度論述教學管理。 他的見解背后隱藏著他26年的教育經驗。

學生太多需要照顧，學生學習沒有興趣……這是很多老師上課時遇到的煩惱。 聽完課后，陳連林發現，課堂上學生的生活質量與班級學生人數并不成正比。 “課堂應該是一個以學習為主體、學生受到尊重、獲得快樂的狀態?！?/p>

近年來，不少學校探索課堂教學改革。 在陳連林看來，要精心用一種模式、一種方法來塑造各學科的課堂行為，為不同學科、不同教學風格的教師留下個性化的教學空間。

課程是學校的核心產品。 陳連林認為，學校的核心競爭力是課程開發能力。 六年前萍鄉高專教務管理系統，陳連林來到豆各莊中學，這是一所農村薄弱學校，面臨學生資源不理想、教師課堂教學能力薄弱等問題。 從課程建設入手，陳連林打造了“人性化”的田園課程，將人文底蘊、科學精神、實踐創新融入其中，尋找教育與大地、育人與農耕、種子與成長的隱秘聯系。

“學校應鼓勵跨學科教研組設計和開展專題活動，激發教師的學科創新能力，避免學科中心的孤立。” 陳連林說道。

課后服務也需要打造有特色的課程體系。 講座現場，陳連林展示了兩份課后服務時間表：一張時間表上，三年級背誦古詩詞，六年級表演課本戲?。灰粡垥r間表上，三年級學生背誦古詩詞，六年級學生表演課本戲??；一張時間表上，三年級學生背誦古詩詞，六年級學生表演課本戲??； 另一張課表上，一至三年級由六位老師負責繪本分級閱讀，五至六年級為日常生活口語課程，由四位老師負責。

“專家的報告給我們帶來了新時代教育理念和思維的碰撞。” 蓮花縣房樓鎮羅城小學教師尹娟娟表示，教師作為課程資源的開發者、生成者，應該避免教學管理閉門造車，我們以開放的態度將研究與實踐結合起來，融合多種元素，走進學生心中。

本報《蓮花》9月28日報道