英語教學設計自我評價（精選5篇）

作為一位兢兢業業的人民班主任，很有必要悉心設計一份教學設計，教學設計通常包括教學目標、教學重難點、教學方式、教學方法與時間分配等環節。寫教學設計須要留意這些格式呢？以下是小編整理的英語教學設計自我評價（精選5篇），歡迎你們分享。

英語教學設計自我評價1

英語學科既應該是培養語言能耐的學科，又應該是培養感情的學科。在教學中，班主任應該堅信師生的潛能，要努力挖掘師生的感情誘因為她們創設趣味的學習情景，造就寬廣的學習感受空間，從中進取挖掘、發現師生思維的閃光點，引導師生獨立自主地發展思維，啟發想像，發表個性化看法。

一、點撥教學，迸發師生的發散性思維。

新課程數學教學標準要求班主任在教學中起主導作用，而師生則處于教學的主體地位。然后，班主任在課堂中恰到弊端的利用點撥教學，優化教學療效變得尤為重要。

點撥是一把火，使得師生的思維放出火花。課堂上圍繞教學目標篩選有價值的，又容易被忽略的詞語、重點語段進行點撥。由于某些詞語“不只是有顯隱意象之功，更有聚光、凝神之能，但是能起到阻礙全文各部份的作用”。師生搞清了很多詞語，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出還能把師生引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著酗酒而穿西裝的惟一的人”這個短語進行點撥，立片言以居要，使師生深刻認識到孔乙己是一個可悲可嘆悲哀，偽善簡陋而又謙和自私的舊時代的小知識分子。另外，我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學，引教案生反復閱讀、多方訓練綜合剖析。那樣做意義這些，把握了重點詞句，就捉住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也能夠帶給牽一發動手臂，以少勝多的療效。

課堂點撥關鍵是班主任能明察師生思維的火花，及時加一把火。適時點撥一方面是在中學生遇見疑難時，選用美術化的點撥，及時解決師生的疑難問題。另一方面是師生在碰到疑難、把握不準時，班主任及時賜教探討剖析的途徑，接通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使師生的座談活動得以繼續進行。適時點撥還包括在中學生思維誤入歧路時，班主任快速捕獲，作為新的教學資料，憑機智的點撥把師生的思維引導到正確的軌道上來。

英語課堂教學中班主任的美術化點撥，能有目的地引導師生去發覺、去締造，將師生放在一種動態開放生動而多元的學習環境中，充分調動師生裝的主體情體會，讓她們的好奇心、探索精神、創造性的抒發能耐和思維能耐都在各類活動中表現下來，并抵達發展。因而抵達教學療效的最優化。

二、創設情景，培養師生的主體感情

心理學家告訴我們：當人的心理處于亢奮狀態時，工作效率異常高。而興趣是學習的先導，僅有有興趣，課堂上師生就會激動上去，就會樂學，學習才能有實效。創設情景地便是創設氣氛，調動激動點。在教學中，我常有聯想、比較法來創設問題情景。當中學生在剛一接觸課文時，她們規避的信息是陌生的，我們僅有將這些陌生的信息與一些師生熟悉的形象可感的東西加以聯想、比較，它們的心理才能相容而欣然理解。

如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁抒懷》時，我為了讓師生領會詩中豪邁巍峨的唯美和蘇軾對英雄人物的崇敬之情。我先引進了師生們熟悉的電視劇《三國演義》中的片頭畫面：滾滾黃河向東流去，喚起千萬朵浪花.這一沉雄形象可感的畫面，一下子就捉住了它們的神識。之后再引進《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾黃河東逝水，浪花淘盡英雄，是非勝敗起身空，青山仍然在，幾度落日紅。”將它與課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。古塞北邊，人道是：三國周郎赤壁。”相比較，他們有哪些不一樣和相似之處?因受《三國演義》片頭畫面的傳染，師生們感遭到了漢江的壯麗博大，心里自然也騰起了一股豪邁之情，而心緒也翩飛上去。憑借自我對人生、社會知識底蘊和理解，它們也能感受到這種句子都展現了黃河東流的寬闊境界，從中也能感受到自然的永恒、人生的短暫，無論是如何叱吒風云、建功立業的英雄代碼物都有同常人一樣難以抗拒生命的自然法則，必定被歷史的浪濤搶走。但仔品味味，它們也發覺了這些句子所蘊涵的愛情色調略有不一樣。在這教學過程中，我把握了豪邁的場景，豪邁的愛情很多要素，于是經過聯想比較，讓她們進取參與，并讓它們有自由抒發的機會而這跳一跳能夠抓到的小米則喚起了它們的好奇心和探究欲。

第斯多惠曾說過：教學美術不在于討教而在于激勵和振奮。而創設情景則便是為了激勵，為了抵達“潤物細無聲”的療效。

教育為中學生供給了獲取知識的方法和渠道，但只是讓師生把握知識遠不是教育的目的，教育的夢想在于將一個女孩的知識轉換為智慧，促使它們去感受人生去關注了解社會，充分培養師生的主體感情。班主任僅有關注師生的生活實際，掌握它們的主體情緒和心進心跳，經過點撥和引導，創設情景，能夠讓她們的心動上去，讓她們的好奇心、探索精神、創造性的抒發能耐和思維能耐都在各類活動中表現下來，并抵達發展。在對真善美的體悟中化解思維小泡，解除心理障礙，因而抵達教學療效的最優化。安全教育教學反省愛的教育教學反省教育教學反省。

英語教學設計自我評價2

本學期我繼續兼任十年一班的英語教學。對于十年級，這個高年段的英語教學與中低初三相比更是有巨大的不一樣，高初三的閱讀教學更注重于品讀語言文字、理解課文資料，感受思想情感。因此，閱讀教學要由“誦讀”轉變為“品讀”。教學方式由“教師的教為主”變為“學生自主學習為主”。

在半學期來的教學中我是這么做的：“以中學生為主，以自學為主，以讀書為主”。

一、以中學生為主

班主任和師生是構成教學的主要誘因。在課堂教學中，師生應處于主體地位，班主任對師生的學起主導作用，教應為學服務。“學起于思，思始于疑”，任何思都是從疑開始的，疑惑是榮獲知識的前提條件，有了疑惑，才有逐步深入學習的還要，也才或許榮獲新知。“小疑則小進，大疑則大進”。發覺問題提出來，即是思維活動的表現方式，只是思維活動的結果。思維的發展從問題開始。每發覺一個小問號，這個小問號如同一個釣鉤兒勾住師生的好奇心，要讓師生將學習弄成為一種自覺自愿的心理向往，由“要我學”轉變為“我要學”。因此，在講課前我先讓師生讀書自學，提出疑難煩惱。之后按照教學大綱和用書的要求，結合師生的實際還要來組織教學，那樣使教學的主觀性和盲目性降低，更具備針對性，成效性提升。

二、以自學為主

讓師生自主學習，有促使培養師生的良好的讀書習慣，習慣是人才素養的標識。良好的習慣讓人獲益終生。閱讀教學的主要任務是培養師生閱讀的能耐和良好的讀書習慣。“邊讀邊想”是一種良好的閱讀習慣，只是閱讀的一種好辦法。要求和激勵師生指責，可使得師生在讀書的過程中，腦子轉上去，思維活上去。“學而不思則罔”，要體會資料，就應當一邊讀一邊想，一邊領會一邊揣測。否則讀了以后，腦袋里僅有一片空白，沒有哪些收獲。僅有做到了邊讀邊思，讀后才有獲。同時可培養師生品讀語言文字、咬文嚼字，細心揣測比較斟酌的良好讀書習慣。良好的閱讀習慣能使得師生自覺持久地進行閱讀實踐，并進一步內化成閱讀能耐。

三、以讀書為主

《語文課程標準》提出“語文教學要以讀為本”。因此在閱讀教學中，主要以讀書為主，讓師生在讀中體會。引導師生展開品讀、探究，理解課文資料，感知課文的主要資料，感受課文抒發的思想情感，格調、揣摩語言文字，理解語言文字的內涵，感悟語言文字的抒發方式和方法。同時注重朗誦指導，輔以多種誦讀方式指導師生朗誦，高初三較適宜的方式是“默讀”，通讀有助于探討，讀思結合。將朗誦與評價相結合，有機地引導師生有情感朗誦，使朗誦取得好的療效。

在教學中還出現一些問題須要我們去解決，我將在教學實踐中繼續探求、研究，解決教學中出現的問題，小結出更好的教學方式，把復雜的數學教學工作做得更好，更全面。而且，在教學中還有幾點問題值得反省：

四、作文指導不夠充分

習作是須要班主任經過創設的情景，使師生能有話想說、有事可敘、有情可抒，用自我的語言抒發自我的思想，讓師生寫出高品質的習作。習作的基礎是生活，生活是豐富多彩的，但對豐富多彩的生活，師生常常視而不見、聽而不聞，因此寫作上去部份女孩很困難，認為無從下手偏頗、不生動。想像是由當前的人或事物，想起其他的人或事物的過程。它是探求和造就的一把重要鎖匙，許多發明造就都是從聯想開始的。聯想對排除墨守成規的思維定勢、開闊思路有重要作用。培養師生聯想能耐既是整個數學教學的一項任務，只是增加習作教學品質的緊迫要求。許多師生的習作，思路窄小、語言干枯。與它們的聯想能耐薄弱有應當關系。從多視角有體裁上的、資料上的、主題上的。許多事實證明，變換視角能引起發覺和創新。多視角習作才能培養師生多視角探討的能耐，使師生山想像豐富，學會全面地視察事物。

五、批注式閱讀抓得不實

摘記式閱讀教學，其目的是減少師生的閱讀能耐，把握閱讀技巧，提升師生的自學能耐、深入理解能耐，因而培養小孩們的英語素質。本學期我抓得不夠實，中下等生摘記得很虛偽，不夠深入，在將來的教學中我要逐步加強女孩們的摘記式閱讀能耐的培養。

英語教學設計自我評價3

念書期我兼任了十年級英語教學工作。與剛結束的九初三教學相比，十年級的教學有許多不一樣之處，值得我好好反省。我們都明白十年級是一個過渡初三，有時會存在一些“尷尬”的地方。例如，從十年級開始認字不是教學重點，但認字學習對一部份師生來說確實又有困難，沒方法忽視;閱讀應該逐漸成為學習的重點，但因為師生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難掌握;初二初三開始練習作文，不拘方式的寫出自我軼聞、感受和想像。但新用書中跨越太大，師生一下子對習作倍感非常惱火，班主任的指導有時變得慘白乏力。規避某些問題，規避全新的用書，我在摸索中前進、在實踐中反省。

一、鉆研用書、了解師生，一切從實際出發

用書是中學生學習、教師教學的根據，怎樣用好、用足用書，讓師生喜歡用書、喜歡學習，是首先值得研究的問題。在對用書、教參深入研究后我發覺新用書更重視對師生學習習慣、學習能耐的培養，對一些數學知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊用書留意培養師生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、經過各式技巧理解字詞的能耐，重視師生對課文奇特的體驗。但對一些知識點在練習中雖非所反映，要求卻不夠明晰，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設問句的了解、句式的訓練等。有了對用書較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我還能揚長避短、課內外相互補充，使用書愈發建立。

用書中的閱讀課文，針對不一樣的教學目標、學習要求怎么與師生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓師生認為無話可說、無感可發。這又是另一個擺在面前的瓶頸。我認為這時班主任就該對你的中學生真正地有所了解，明白哪些對她們來說是有難度的、什么是她們感興趣的、怎樣設計經過她們的探討、合作會有真正的提升。僅有這么，在設計教學方案時班主任就會有一個正確的教學預測，使講義更緊貼師生、更合理。我想，這只是從中學生的“學情”出發進行教案的一個方面吧。其實，在課堂教學過程中，需要從實際出發，依照學習情境不斷調整。

二、不斷實踐，不斷加強，優化課堂教學

課堂是教學變革的主陣地，在課堂上班主任在教給中學生知識的同時，更要重視中學生學習習慣、學習能耐的構成，真正學會學習，成為學習的主人。初二初三剛才從高中過渡上來，班主任的指導作用變得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要經過班主任的組織、引導進行。因此班主任要對自我的教學行為不斷總結、不斷反省，提升自我的理論水平、不斷更新教育理念，在實踐中調整自我的教學行為，使自我的課堂教學得到最優化。針對教學中出現的一些問題，我在課后及時反省、小結，在前面的幾篇課文學習時，我異常留意此類問題，不再為了課堂的“完美”而勉強師生，有效地避免此類問題的再度發生。

三、挑戰自我、充實自我，在否定中成長

直至此時，我真的認為是和師生在一同成長，有得有失。近期，我發覺，自我已有的知識、經驗已難以滿足不斷出現的新問題、新情境。課文假如只用這么幾種教學方式去上，師生立即會倍感冗長、無味，并且有時對你的教學思路一清二楚，那樣的課也有哪些味?習作的教學有時會令倍感“束手無策”，也是經過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，師生怎會對習作感興趣呢?……如何穿越很多障礙，展現更廣闊的教學天地，這又是我近來在不斷反省的問題。倘若只是束縛在自我小小的教學天地里，對先前的成績沾沾自喜，那只會有一個結果――不進則退!我想是到了及時充電、補充的時侯了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自我的文化根基、向有經驗的班主任多學習、多問問，對自我的教學多反省，增加自我對用書的掌握、對課堂的駕御能耐。在閱讀和習作教學中，我意識到：要處理好培養求異思維與培養求同思維的關系。不是看法、說法越新越好，越與眾不一樣越好。關鍵是要說假話，說自我的話，抒發自我的溫情實感。僅有那樣能夠更好的推動高中數學課程變革的和諧發展。

反省數學課堂中的幾種現象：

1、自主的價值在于中學生自主的選擇學習資料、學習方法，但這一切的前提是，班主任的主導必需要在事前有了足夠的伏筆，師生早已明白自我必須學何種。

2、探究最重要的是要避開事事探究，對一個問題能從不一樣的視角探究，探究既要重視過程既使不能忽視結果，探究的目的是為了問題解決。

3、盲目活動很可怕。其實新課標指出對話，覺得閱讀是班主任、學生、文本之間互相對話的過程，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過程以班主任、學生的一問一答來完成即是一種有效的辦法。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，師生個體閱讀、思考的時間和機會太少，異常是中學生的略讀、靜思、寫作時間多被擠走，最終影響師生英語素質的全面提升。

4、語文學科要有數學學科的特色，數學的哲學性和趣味性不能忽略。盲目綜合，把數學上成掃盲課、生物課、思品課不可取。不管在課上擴展的是何種材料選用的哪些活動，其落腳點都應當為據說讀寫服務，為積累語言，沉淀語感服務。

5、課本不能丟。不能拿著新課標中倡導“否定‘課本中心’”的說法當尚方戰刀，完全忽略文字原本所承載的價值理念，文化背景，去追求何謂的“新意”“創新”還有哪些意義?純粹的“大膽的說”進而“編造的說”而完全忽視文字原本，忽視文字的背后，語感和語言的挖掘從何談起?

沒有反省，就沒有增加，沒有課前、課中、課后的一系列反省，就沒有精采的課堂教學，就沒有不斷成長的生命魅力。僅有不斷的反省，不斷的緩解，不斷的加強，教學品質就會不斷的上升，幼小的中學生就會茁壯成長。

英語教學設計自我評價4

認字是閱讀的起點和基點，甚至全部數學能耐的底蘊。因為學校生的年紀、心理特點等諸誘因，中學數學教學，應展現“以教學為主”的原則，充分發揮班主任的主導作用，引導學校生進取主動地學習，經過反復訓練使師生抵達獲取知識和培養能耐的目的。中學中初二尤其留意方式引導，重視對師生閱讀能耐的培養，進一步提升師生的獨立性。

一、教給學習技巧

方式是入門的向導。一些師生勤勉讀書而收效甚佳，主要成因就是學不得法。知名的美國生物學家達爾文就非常注重技巧的作用，他說：“最有價值的知識是關于技巧的知識。”教師就應教給中學生學習數學的方式，讓師生明白學何種、怎樣學。學習數學的方式多種多樣，因文而異，因人而異，無論什么方式都應努力做到眼看、腦思、手寫。如“比較法”和“重點突破法”。

比較是思維過程的重要方式之一。經過比較，才能差別對象之間的相似點和相異點，本質特性和非本質特性，以抵達正確認識事物的`目的。依據不一樣的資料選用不一樣的比較方式。如多音字進行剖析字義比較法。了解其正確讀音和字義。比較感受語句如何用詞精確、生動形象。

重點突破法。對課文里含意晦澀不易理解的詞語，往往使師生記憶卡殼。就該引導師生通讀精思，花時間花力氣讀懂，反復感受以增進記憶。如《桂林山水》等一些課文要背誦的美文詩句常常須要這些步驟。對師生理解和背誦起到挺好的療效。

二、抓好用書學習

葉圣陶先生說：“語文用書大抵是個實例，憑這個反例，要使師生舉一反三，練成閱二、輔以基本知識。”

班里為數不少的師生都對學習英語欠缺信心，最主要的病因就是原來的數學基礎功力太差，所學的知識如過眼煙云。針對這一情境，系統地要求師生把握基礎知識。

(一)拼音文字過關，積累這些單詞;

(二)語句理解過關，確切表情達意;

(三)朗誦背誦過關，發展記憶能耐;

(四)基本寫作過關，把握寫作要訣。

僅有對所學的基本知識過關，師生能夠“學而時習之”、“溫故而知新”，能夠長久地堅持學習的動力和信心。發覺“學困生”完成得較差時，必需要及時鼓勵，借此來抵達提高其自信心。

三、堅持以讀為本

1、重“句段”貫“全文”。依照單元知識點，建立教學目標。在剖析課文時，把精力放到展現知識點的幾個詞句學習的基礎上。整體體驗課文資料，對課文語言的格調、感悟。如第三單元的教學，知識點確定為“了解大自然給人的啟示”，講授時就緊扣大自然的啟示描述，剖析其寫法，引教案生對大自然有新的發覺，的新有收獲。

2、重“講讀”促“自讀”。對于不一樣類別課文的學習，多選用以講讀促自讀的教法。講讀課文，從各個方規避重點詞句進行分析，把自讀課文看作是知識遷移、本事培養的訓練課，對“知識點”進行鞏固，培養師生閱讀能耐。

四、強化基礎訓練

“從訓練上突破”的原則，加強了練習。用書課文后的練習為基礎練習;一個單元后的多項練習，綜合閱讀練習。相互聯系，螺旋上升。其中每頁課文后的作業，依據不一樣類別課文練習。講讀范文的練習以記憶性練習為主;鞏固范文的練習以理解性、鞏固性練習為主;自學范文的練習以利用性練習為主，滲透造就性練習資料。

英語教學設計自我評價5

經過幾周的教學工作感受，倍感有一條原則較重要，即讓賞識走入英語教學，才能提升教學品質，讓師生愛學英語。詳細從以下幾個方面入手：

一、教師和師生的關系是平等的

在賞識教育中，班主任和師生的關系是平等的，班主任在師生面前不是一位不可背棄的權威，師生也不是唯命是從的怯懦者。學生僅有健全民主平等的關系，師生才有了安全感，才會富有信心，思維才有或許被激活，才或許勇于提出問題，勇于抨擊。

那樣，就為中學生的進取主動參與，創設了一個簡便愜意、民主和諧的環境氛圍，使得師生形成了強烈的求知心愿，即親其師，學其道。成功的教學借助于一種和諧安全的課堂氛圍，這些氛圍的構建需依靠一些方式，如溫婉的眼光，和藹的愛撫，滿懷地期望，強化學生間的感情交流，使師生愈發借助班主任，因而惹起師生更大的學習熱情，這是師生學好英語的關鍵所在。

二、相信每位中學生都能成功

羅森塔爾效應試驗，說班主任給中學生自信，師生都會有高成就。班主任對師生的堅信是一種很大振奮力量。陶行知先生也這么告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓語文學習與評價，你的饑笑中有愛迪生。”

作為班主任，應該堅信每位中學生都有成功的期望，每一個中學生都具有成功的潛能語文學習與評價，而班主任的作用，就該喚起師生的自信。

三、閱讀教學，讓師生多一點自我覺得

在閱讀教學中，班主任要更新理念，還師生以學習和發展的地位，要珍惜師生奇特的體驗、體驗和理解。對于中學生五花八門的答案，班主任要充分肯定。

但是師生回答的幼稚，虛偽，并且片面、錯誤，班主任也避免“一棒子”打下來，而應該熱情鼓勵、引導、用心關愛璀燦生輝的思想火苗，這對師生的影響將是很大的。讓師生發展自我的思維，榮獲審美的感受，因而增加英語閱讀的品質。

四、作文教學中，讓師生學會展現自我

在應試教育的阻礙下，師生在習作中的個性和造就性已消失散去。習作中總是干干巴巴的幾段套話，托詞、假話連篇，文章脫離了自我真實心里的體驗，使習作喪失了鮮活的生命和色調。

在這些情境下，班主任鼓勵師生寫隨感，觀察雜記，摘記，感想、周記。這些習作常常有師生真實感情的顯露，鮮明個性的跳躍、獨特字詞的利用，許多優秀之作時常涌現，時間久了，師生能夠發覺自我的寫作個性。

班主任能否準許師生有不一樣層次的發展，并把握師生習作中的特點，加以鼓勵：如好的語句，使用精確的字詞，好的開頭或結尾等，激起師生寫作的熱情和自信。習作評語以鼓勵為主，或許習作中存在的主要毛病還需用隱晦的、學生才能理解的方法強調，這么之后習作，師生會更主動熱情，并能更好的詮釋或表現自我了。以賞識的方法改變師生習作中的一些劣勢，療效顯著，并能很快增強寫作水平。

這是我近來教學過程中的一點點探討，現作以上小結，供你們參考、指點。

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